Kaj storiti, ko tehnologija ne uspe v razredu

Najbolje postavljeni načrti katerega koli učitelja od 7. do 12. razreda na katerem koli vsebinskem področju, ki uporablja tehnologijo v razredu, je lahko zaradi tehnologije moten. glih. Vključitev tehnologije v razred, ne glede na to, ali gre za strojno opremo (napravo) ali programsko opremo (program), lahko pomeni, da se morate spoprijeti z nekaterimi pogostimi tehnološkimi težavami:

• Upočasniti dostop do interneta;
• računalniki na vozičkih, ki se ne zaračunavajo;
• manjkajoči adapterji;
• Adobe Flash ali Java ni nameščeno;
• pozabljena gesla za dostop;
• manjkajoči kabli;
• blokirana spletna mesta;
• izkrivljen zvok;
• blede projekcije

Toda tudi najbolj izkušen uporabnik tehnologije lahko doživi nepričakovane zaplete. Ne glede na raven svoje usposobljenosti lahko vzgojitelj s tehnološkimi težavami še vedno reši zelo pomembno lekcijo, s katero se učimo učence, lekcija vztrajnost.

Če pride do tehnoloških napak, vzgojitelji nikoli ne smejo dajati izjav, kot so: "Jaz sem samo strašen s tehnologijo" ali "To nikoli ne deluje, ko ga potrebujem." Namesto da bi obupali ali se zgražali pred študenti, bi morali vsi učitelji razmisliti, kako uporabiti to priložnost, da bi študente naučili pristnega življenja lekcija

Tehnološka težava ni le priložnost za modeliranje, kako obvladati neuspeh verodostojno življenjsko lekcijo, to je tudi odlična priložnost za pouk, ki je do konca prilagojen skupnim standardom osnovnih držav (CCSS) za vse stopnje the Standard matematične prakse št. 1 (MP # 1). MP # 1 študente prosi:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Zaznajte težave in vztrajajte pri njihovem reševanju.

Če je standard preoblikovan tako, da je ustrezen jezik kriterijev te matematične prakse učitelj lahko dokaže, da je težava tehnoloških težav težava standarda MP # 1 namenjena študenti:

Učitelji lahko na tehnološki izziv iščejo »vstopne točke do [a] rešitve« in »analizirajo danosti, omejitve, odnosi in cilji. " Učitelji lahko uporabljajo »drugačne metode« in »sprašujejo« sami, "Je to smiselno?"”(MP # 1)

Poleg tega učitelji, ki upoštevajo MP # 1 pri reševanju tehnoloških težav, modelirajo "Učljiv trenutek", atribut visoko cenjen v mnogih sistemih ocenjevanja učiteljev.

Študenti se dobro zavedajo vedenja, ki ga učitelji modelirajo pri pouku, in raziskovalcev, kot so Albert Bandura (1977) so dokumentirali pomen modeliranja kot učnega orodja. Raziskovalci se sklicujejo na teorija socialnega učenja ki ugotavlja, da v socialnem učenju vedenje krepi, oslabi ali ga vzdržuje modeliranje vedenja drugih:

»Ko človek posnema vedenje drugega, je prišlo do modeliranja. Gre za nekakšno neprimerno učenje, pri katerem se neposreden pouk ne pojavi nujno (čeprav je morda del postopka). "

Gledanje vztrajnosti učiteljev za reševanje težav pri tehnoloških težavah je lahko zelo pozitivna lekcija. Gledanje modela učiteljev, kako sodelovati z drugimi učitelji pri reševanju tehnoloških težav, je enako pozitivno. Vključevanje študentov v sodelovanje pri reševanju tehnoloških težav, zlasti na višjih stopnjah v 7. do 12. razredu, je znanje, ki je cilj 21. stoletja.

Prošnja študentov za tehnološko podporo je vključujoča in lahko pomaga pri udejstvovanju. Nekatera vprašanja, ki bi jih lahko učil, bi lahko bila:

• "Ali ima kdo tukaj še en predlog, kako lahko dostopamo do te strani?"
• "Kdo ve, kako lahko povečamo zvočni vir? "
• "Ali obstaja druga programska oprema, s katero bi lahko prikazali te podatke?"

Študenti so bolj motivirani, ko so del rešitve.

Tehnologija je tudi v središču veščin 21. stoletja, ki jih je opredelila izobraževalna organizacija Partnerstvo učenja 21. stoletja (P21). Okviri P21 opisujejo tiste veščine, ki študentom pomagajo razviti svojo bazo znanja in razumevanje na ključnih akademskih področjih. To so veščine, razvite na vsakem vsebinskem področju in vključujejo kritično razmišljanje, učinkovita komunikacija, reševanje problemov in sodelovanje.

Vzgojitelji morajo upoštevati, da se izogibajte uporabi tehnologije pri pouku, da ne bi doživeli tehnoloških napak je težko, če dobro cenjene izobraževalne organizacije trdijo, da tehnologija v razredu ni neobvezno.

Spletno mesto za P21 vsebuje tudi cilje za vzgojitelje, ki želijo vključiti veščine 21. stoletja v učni načrt in v pouk. Standard # 3 in Okvir P21 razlaga, kako je tehnologija v znanju 21. stoletja:

• Omogočiti inovativne metode učenja, ki vključujejo uporabo podporne tehnologije, na pristopih, ki temeljijo na poizvedovanju in težavah, ter sposobnosti razmišljanja višjega reda;
• Spodbujati vključevanje virov skupnosti zunaj šolskih sten.

Pričakujemo pa, da bodo pri razvoju teh spretnosti 21. stoletja nastale težave. Na primer, ko pričakuje, da bodo v učilnici tehnološke napake, okvir P21 priznava, da bodo prihajale do težav oz neuspehi s tehnologijo v učilnici v nadaljevanju standardno navajajo, da morajo učitelji:

"... na neuspeh gledajo kot na priložnost za učenje; razumeti, da je ustvarjalnost in inovacija dolgoročen cikličen proces majhnih uspehov in pogostih napak. "

Objavil je tudi P21 beli papir s stališčem, ki zagovarja uporabo tehnologije s strani učiteljev za ocenjevanje ali testiranje:

"... merjenje sposobnosti študentov za kritično razmišljanje, preučevanje težav, zbiranje informacij in sprejemanje utemeljenih, utemeljenih odločitev ob uporabi tehnologije."

Ta poudarek na uporabi tehnologije pri načrtovanju, izvajanju in merjenju napredka pri akademiji pušča izobraževalce malo izbire, razen da razvijemo strokovnost, vztrajnost in strategije za reševanje problemov pri uporabi tehnologije.

Za spopadanje s tehnološkimi težavami bodo morali vzgojitelji razviti nov nabor poučnih strategij:

• 1. rešitev: kadar se dostop do interneta upočasni, ker se študenti prijavijo naenkrat, lahko vzgojitelji skušajo rešiti težave osupljive vpise študentov s 5-7 minutnimi valovi ali s študenti, ki delajo brez povezave, dokler ne postane dostop do interneta na voljo.
• 2. rešitev: Če računalniških vozičkov ne zaračunajo čez noč, lahko učitelji seznanijo / združijo učence na razpoložljive napolnjene naprave, dokler računalniki ne vklopijo napajanja.

Druge strategije za nekatere od zgoraj naštetih znanih težav bodo vključevale računovodenje pomožne opreme (kabli, adapterji, žarnice itd.) In ustvarjanje baz podatkov za snemanje / spreminjanje gesel.

Kadar tehnologija v učilnici ne deluje ali pa odpove, namesto da postane frustrirana, lahko vzgojitelji težave storijo kot pomembno priložnost za učenje. Vzgojitelji lahko modelirajo vztrajnost; vzgojitelji in študenti lahko sodelujejo pri reševanju tehnoloških težav. Lekcija vztrajnosti je avtentična življenjska lekcija.

Za varno pa je morda pametna praksa, da vedno imate nizko tehnološko načrtovanje (svinčnik in papir?). To je druga vrsta lekcije, lekcija pripravljenosti.