Cilji lekcije so ključni del pri oblikovanju učinkovitih učnih načrtov. V bistvu povedo, kaj učitelj dejansko želi, da se njihovi učenci naučijo kot rezultat lekcije. Natančneje, nudijo vodnik, ki učiteljem omogoča, da zagotovijo, da so informacije, ki jih poučujejo, potrebne in bistvene za cilje lekcije. Poleg tega učiteljem dajo ukrep, ki ga lahko uporabijo za določitev učenja in dosežkov učencev, zato mora biti ta ukrep vpisan v cilj.
Ker pa učitelji pišejo učne cilje, se je treba izogibati običajnim napakam. Tu je seznam štirih pogostih napak, skupaj s primeri in idejami, kako se jim izogniti.
Ker je cilj cilja usmerjanje procesa učenja in ocenjevanja, je smiselno le, da je napisano v zvezi z učencem. Vendar je pogosta napaka napisati cilj in se osredotočiti na to, kar učitelj načrtuje v pouku. Primer te napake v cilju, napisanem za razred Calculus, bi bil: "Učitelj bo pokazal, kako uporabljati grafični kalkulator najti mejo funkcije. "
To napako je enostavno odpraviti tako, da vsak cilj začnemo z izrazi, kot so "Študent bo ..." ali "Učenec bo lahko ..."
Boljši primer tovrstnih ciljev bi bil: "Študent bo s pomočjo grafičnega kalkulatorja našel mejo funkcije."
Če je pouk del nanizanke, potem mora biti cilj naveden, kaj bo študent sposoben narediti na vsaki točki v seriji. Na primer, če je tedenski pouk slovnice o uporabi vejice v neposrednem naslovu, bi bil lahko cilj prvega dne napisan kot: "Študent bo lahko neposredno uporabil vejico naslov pri odpiranju ali zapiranju stavka. "Cilj drugega dne bi lahko bil zapisan kot:" Študent bo lahko uporabil vejico v neposrednem naslovu sredi stavek. "
Bistvo vsakega učnega cilja je učitelju omogočiti, da pove, ali je učenec izvedel pričakovane informacije. Vendar to ni mogoče, če cilj ne navaja predmetov, ki so zlahka opazljivi ali merljivi. Primer: "Študenti bodo vedeli, zakaj čekov in ravnotežij so pomembni. "Tukaj je vprašanje, da učitelj tega načina ne more izmeriti.
Merjenje lahko poteka na več različnih načinov: diskusija, ustni odgovori, kvizi, izhodi, interaktivni odgovori, domače naloge, testi itd.
Glede na oceno in stopnjo zahtevnosti morajo biti vsi učni cilji natančno določeni, kot je razloženo spodaj.
Vsak učiteljski cilj mora učiteljem zagotoviti posebna merila, ki jih bodo uporabili pri presoji učenja svojih učencev. Na primer "Študent bo poznal imena in simbole elementov v periodični tabeli," ni specifičen. Na strani je 118 elementov periodična tabela. Ali morajo študentje vedeti vse ali samo določeno število njih? Ta slabo napisan cilj učitelju ne daje dovolj napotkov, da lahko ugotovi, ali je bil cilj izpolnjen. Vendar je cilj: "Študent bo na seznamu navedel imena in simbole prvih 20 elementov periodična tabela "omejuje merila na določeno število elementov in oblikuje, katere elemente vsebuje bi moral vedeti.
Prekomerno zapleteni in besedni učni cilji niso tako učinkoviti kot tisti, ki preprosto povedo, kaj naj se učenci naučijo iz lekcije. Najboljši učni cilji so sestavljeni iz preprostih glagolov akcij in merljivih rezultatov.
Slab primer jasnega cilja, ki nima merljivega rezultata, je: "Študent bo razumel pomen glavnih bitk, ki so se zgodile med Ameriška revolucija vključno z bitkami za Lexington in Concord, bitko pri Quebecu, bitko pri Saratogi in bitko pri Yorktownu. "Namesto tega bi učitelj bolje izjavil," študent bo lahko ustvarite ponazorjeno časovno premico štirih glavnih bitk ameriške revolucije "ali" Študent bo lahko uvrstil štiri bitke v ameriško revolucijo glede na njihov vrstni red. "
Glede na to, da je treba vse učence razlikovati, bi se morali učitelji izogniti skušnjavi, da bi v vseh razredih ustvarili splošne cilje učenja, kot je pojasnjeno spodaj.
Učitelji imajo lahko med šolskim dnevom več oddelkov istega predmeta, ker ni dveh razredov natančno podobni, dobro napisani cilji učne ure bi morali biti prilagojeni za vsak razred glede na potrebe študentje. Čeprav se to morda zdi dodatna zapletenost, so učni cilji zasnovani tako, da so prilagojeni učencem in merljivi.
Pisanje istega učnega cilja za vsak razred, ne glede na napredek učencev, ne bo pomagalo meriti napredka učencev. Namesto tega bi morali biti učni cilji. Učitelj družboslovnih študij lahko na primer razvije dva različna učna cilja na podlagi ocen učencev za razrede, ki preučujejo 14. amandma. Cilj pouka za en razred bi lahko napisal, da bi dal priložnost za več pregleda: "Študent bo lahko parafraziral vsak odstavek 14. amandmaja." Za študenti, ki so pokazali boljše razumevanje, pa bi lahko obstajal drugačen učni cilj, kot je: "Študent bo lahko analiziral vsak oddelek 14. Sprememba. "