Kooperativno učenje: definicija in primeri

Kooperativno učenje je poučna strategija, ki majhnim skupinam učencev omogoča skupno delo pri skupni nalogi. Parametri se pogosto razlikujejo, saj lahko študentje sodelujejo pri različnih težavah, od preproste matematične težave velikim nalogam, kot je na primer predlaganje okoljskih rešitev na nacionalni ravni stopnjo. Študenti so včasih individualno odgovorni za svoj del ali vlogo pri nalogi, včasih pa so odgovorni kot celotna skupina.

Skupno učenje je bilo deležno veliko pozornosti in pohvale - zlasti od devetdesetih let prejšnjega stoletja, ko sta Johnson in Johnson orisala pet osnovnih elementov, ki so omogočali uspešno učenje v manjših skupinah:

• Pozitivna soodvisnost: Študenti se počutijo odgovorne za svoje in skupinske napore.
• Medsebojna interakcija: Študenti se medsebojno spodbujajo in podpirajo; okolje spodbuja razpravo in stik z očmi.
• Individualna in skupinska odgovornost: Vsak učenec je odgovoren za svoje delo; skupina je odgovorna za dosego svojega cilja.
• Socialne spretnosti: Člani skupine pridobijo neposreden pouk o medosebnih, socialnih in sodelovalnih veščinah, potrebnih za delo z drugimi.
  instagram viewer
• Skupinska obdelava: Člani skupine analizirajo svoje in zmožnosti skupnega sodelovanja.

Hkrati morajo biti naslednje značilnosti:

• Učitelji morajo pri načrtovanju skupnih učnih dejavnosti: jasno prepoznati študentom njihovo individualna odgovornost in odgovornost v skupino.
• Vsak član mora imeti nalogo so odgovorni za to in tega ne morejo dopolniti drugi člani.

Stranska opomba: V tem članku se izmenjujeta izraza "sodelovanje" in "sodelovanje". Vendar pa nekateri raziskovalci razlikujejo med tema dvema vrstama učenja, pri čemer je ključna razlika ta, da se sodelovalno učenje osredotoča predvsem na globlje učenje.

Učitelji pogosto uporabljajo skupinsko delo in s tem sodelovalno učenje iz več razlogov:

1. Spremeni stvari. Koristno je, da imate v svojem navodilu raznolikost; študentje sodelujejo in omogoča doseganje večjega števila učencev. Tudi sodelovalno učenje spreminja vloge učencev in učiteljev, saj učitelji postanejo spodbujevalci učenje, vodniki ob strani, če želite, in učenci prevzamejo več odgovornosti za svoje učenje.
2. Življenske veščine. Sodelovanje in sodelovanje sta ključni spretnosti, ki jih bodo učenci še naprej uporabljali daleč po šolskih letih. Eden ključnih elementov na delovnem mestu je sodelovanje in naše študente moramo pripraviti na sodelovanje, biti odgovoren in odgovoren ter imeti druge medosebne veščine za učinkovitega strokovnjaka življenja. Dokazano je tudi sodelovalno učenje, ki spodbuja samozavest, motivacijo in empatijo študentov.
3. Globlje učenje. Sodelovanje z drugimi lahko pozitivno vpliva na razmišljanje in učenje študentov ob dobro izvedenih sodelovalnih učnih nalogah učenci pogosto poglobijo svoje razumevanje dodeljenih vsebino. Študenti se vključijo v premišljen diskurz, preučijo različne perspektive in se naučijo produktivno ne strinjati.

Kljub temu, da se desetletja v učnih praksah že desetletja vključuje sodelovalno ali sodelovalno učenje, je bilo tudi dokazano, da dejavnosti majhnih skupin niso vedno zelo učinkovite. Nekateri izmed glavnih izzivov se izkažejo kot prosto jahanje študentov (pomanjkanje udeležbe v imenu nekaterih študentov), ​​njihova osredotočenost na posamezni akademski cilji ob zanemarjanju skupnih ciljev in učiteljeve težave pri natančni oceni udeležbe učencev.

Nekaj ​​posebnih priporočil, ki izhajajo iz zgoraj omenjenih izzivov, je, da se učitelji osredotočijo na:

1. Določitev specifičnih skupnih ciljev (poleg ciljev akademske vsebine)
2. Usposabljanje študentov v socialnih interakcijah za produktivno sodelovanje
3. Spremljanje in podpiranje interakcij študentov
4. Ocenjevanje procesa sodelovanja - produktivnost in učni proces posameznikov in celotne skupine (zahvaljujoč večjemu strokovnemu razvoju)
5. Uporaba ugotovitev pri prihodnjih nalogah skupnega učenja

Idealno bi bilo, da bi sodelovalne ali skupne učne dejavnosti povabile študente, da bi bili bolj aktivni udeleženci v lastnem učenju, da bi delili in razpravljali o svojih idejah, se vključevali v argumentacijo in razprava, da igrajo različne vloge v skupini in ponotranjijo svoje učenje.

Raziskovalni dokument za leto 2017, ki ga je napisal Rudnitsky et al. uvedla značilnosti dobrega diskurza in sodelovanja, na katerega je vplivalo tudi Združenje za izobraževanje na srednji stopnji:

"Kaj kot učitelji hočemo od naših študentov, kadar se ukvarjajo s katerim koli akademskim pogovorom, je tisto, kar nekateri imenujejo raziskovalni pogovor - pogovor", ko lahko učenci preizkusijo ideje, bodite obotavljajoči se, bodite predhodno navajajo nove ideje na izkušnje in razvijajo novo, skupno razumevanje. "Iz tega izhaja potreba po novih načinih poučevanja študentov, kako biti dobri intelektualni partnerji, Rudnitsky et al. izmislil akronim Be BRAVE. "

Če nameravate vključiti tudi majhne skupinske dejavnosti kot del vašega pouka in se želite izogniti pogostim zapletom, ki so opisani zgoraj, je dobro, da na začetku svojega tečaja namenite nekaj lekcij za usposabljanje učencev. Da bi sebe in svoje učence postavili za uspeh, poskusite z delavnico BRAVE.

Po dolžini je delavnica zasnovana tako, da se prilega v en teden ali pet razredov. Nekatera koristna gradiva vključujejo: več prispevkov na študenta, velike prispevke na plakatih, diaprojekcijo z uspešnim skupinskim sodelovanjem (slike trenutnih uglednih skupin, kot so npr. Facebook, NASA itd.), Kratek dokumentarni video, ki prikazuje pomembne lastnosti dobrega sodelovanja, tri ali več zahtevnih težave, ki jih študenti ne bodo mogli rešiti sami, in nekaj kratkih videoposnetkov, ki prikazujejo študente, kot so vaši, ki sodelujejo skupaj.

Tiha razprava o dveh glavnih vprašanjih delavnice:

• Zakaj sodelovati?
• Kaj je za dobro sodelovanje?

1. Vsak učenec zbere svoje misli in jih zapiše na veliko sporočilo
2. Vsi zapišejo svoje zapiske na velik plakatni papir pred učilnico
3. Študente spodbujamo, da pogledajo misli drugih in na njih nadgradijo nadaljnje objave
4. V celotni dolžini delavnice se lahko študentje sklicujejo na svoje post-it in dodate dodatne opombe k pogovoru.
5. Študentom ponudite težko težavo, ki jo morajo rešiti posamično (in je ne bodo mogli rešiti sami in jo bodo ponovno obiskali na koncu delavnice)

1. Oglejte si diaprojekcijo z uspešnim skupinskim sodelovanjem
2. Vse vrste slik: od športnih ekip do NASA
3. V razredu razpravljajte, zakaj in kako lahko sodelovanje prispeva k uspehu teh prizadevanj
4. Če je mogoče, si oglejte kratek dokumentarni video, ki prikazuje pomembne lastnosti dobrega sodelovanja
5. Študenti si zapišejo zapise o skupinskem postopku in razpravljajo o pomembnih lastnostih
6. Učitelj vodi razpravo, ki poudarja pomembne lastnosti, povezane z BRAVE (spodbujajte divje ideje, nadgradite ideje drugih)

1. Predstavljajte plakat BRAVE, ki bo ostal v učilnici
2. Študentom povejte, da BRAVE povzema veliko tistega, kar raziskovalci in strokovnjaki (kot so ljudje na Google) uspešno sodelovati
3. Če je mogoče, pokažite številne kratke videoposnetke, ki prikazujejo študente, kot so vaši, ki sodelujejo. Ni nujno, da je popoln, vendar lahko služi kot odpirač za razpravo o pomembnih vidikih BRAVE.
4. Pazi prvič
5. Drugič si oglejte beleške - en stolpec za video, en stolpec za BRAVE lastnosti
6. Pogovorite se o lastnostih BRAVE in drugih stvareh, ki so jih študenti opazili

1. Predstavite študente s težavo (kot je Črv potovanje za srednješolce ali druge, ki so ustrezne ravni učencev)
2. Študentje ne smejo govoriti, ampak komunicirajo samo prek post ali risanje ali pisanje.
3. Študentom povejte, da je poanta počasi govoriti, da se lahko osredotočijo na lastnosti dobrega sodelovanja
4. Po delu s težavo se razred zbere, da bi razpravljali o tem, kaj so se naučili o dobrem sodelovanju

1. Vsak študent zapiše, za katero BRAVE kakovost želi delati
2. Študente razdelite na štiri skupine in jim preberite, kako izbirajo BRAVE kakovosti
3. Študentje naj od 1. dne skupaj sodelujejo v težavi
4. Dajte jim vedeti, da morajo vsi imeti možnost razložiti razmišljanje skupine.
5. Ko mislijo, da imajo pravilen odgovor, morajo svojo obrazložitev obrazložiti učitelju, ki bo izbral študenta, ki poroča.
6. Če je pravilno, bo skupina prejela še en problem. Če je napačno, skupina še naprej deluje na isti težavi.

• Rudnitsky, Al in sod. "Kaj morajo učenci vedeti o dobrem pogovoru: bodite drzni."Časopis Srednja šola, vol. 48, št. 3, okt. 2017, pp. 3–14.
• Le, Ha in sod. "Prakse skupnega učenja: učitelji in učenci zaznavajo ovire za učinkovito sodelovanje učencev."Cambridge Journal of Education, vol. 48, št. 1, 2017, pp. 103–122.