Večkratno branje: Strategija tekočega razumevanja in razumevanja

Ponavljajoče branje je navada, da mora učenec prebrati isto besedilo znova in znova, dokler njihovo branje tekoče in brez napak. To strategijo je mogoče uporabiti posamezno ali v skupinskem okolju. Ponavljajoče branje je bilo prvotno uporabljeno za podporo učencem z učnimi težavami, ki so vplivale na njihovo branje, dokler učitelji niso spoznali, da večina študentov lahko izkoristi to metodo.

Učitelji to uporabljajo bralna strategija predvsem za povečanje tekočnosti njihovih učencev. Ponavljajoče branje koristi učencem, katerih branje je natančno, a nazobčano, saj jim pomagajo pri razvijanju samodejnosti ali sposobnosti hitrega in natančnega branja. S to avtomatičnostjo prihaja do večjega razumevanja in večjega uspeha pri branju na splošno.

Večkratno branje je preprosto za izvedbo in ga je mogoče storiti s katerim koli žanrom knjige. Sledite tem navodilom za izbiro pravega besedila.

1. Izberite besedilo, ki ima približno 50-200 besed.
2. Izberite odlomek, ki ga je mogoče prekriti, ne predvideti.
instagram viewer
3. Uporabite besedilo, ki je med učnimi in frustracijskimi ravnmi učencev - večinoma bi ga morali prebrati brez vaše pomoči, vendar bo za to potrebno dekodiranje in napake.

Zdaj, ko imate besedilo, lahko to metodo uvedete sam s študentom. Predstavite jim odlomek in po potrebi navedite osnovne informacije. Študent naj naglas prebere odlomek. Za težke besede, s katerimi se srečujejo, lahko navedete opredelitve, vendar jih pustite, da jih sami izgovarjajo in jih najprej poskusite ugotoviti.

Študentje naj si odlomek ponovno preberejo do trikrat, dokler njihovo branje ni gladko in učinkovito. Cilj je, da se njihovo branje čim bolj približa avtentičnemu jeziku. Lahko se odločite za uporabo tabela tekočnosti da bi spremljali njihov napredek.

Večkratno branje je mogoče storiti tudi brez učitelja za napredovanje bralna neodvisnost. Študenti se bodo, ne da bi se lahko zanašali na vas kot smernice, naučili uporabljati svoje veščine dekodiranja in reševanja težav, ko se soočajo z izzivi. S svojimi dvema dejavnostma naj učenci poskusijo večkratno branje samostojno.

Kasetofon je odlično orodje za pomoč učencem, da tečejo pri ponovnem branju. Lahko pa dobite vnaprej posneto besedilo ali si sami posnamete odlomek, ki ga bodo študenti poslušali. Nato sledijo prvi korak skozi, nato pa naslednjič trikrat v sozvočju s trakom preberejo, vsakič pa postajajo hitrejši in samozavestnejši.

Omejeno branje od študenta zahteva, da uporabi štoparico za čas branja. S pomočjo grafikona lahko zapišejo svoj čas z vsakim branjem in se pokažejo, da se izboljšujejo. Opomnite jih, da je cilj, da lahko hitro preberete in pravilno, ne samo hitro.

Strategija večkratnega branja dobro deluje tudi v partnerstvih in manjših skupinah. Študenti naj sedijo blizu in si delijo ali natisnejo več kopij odlomka. Preizkusite nekaj naslednjih partnerskih bralnih dejavnosti, da učencem olajšate branje.

Učence enake ali podobne ravni branja razvrstite v pare in pred časom izberejo več odlomkov. Naj najprej stopi eden od bralcev in izbere kateri koli odlomek interesov jih, medtem ko drugi posluša. Bralka ena prebere njihov odlomek trikrat, nato študentje preklopijo in Bralka dva trikrat glasno prebere nov odlomek. Študenti lahko razpravljajo o tem, kar so se naučili, in si po potrebi pomagajo.

Strategija zborovskega branja se lepo prilega večkratnemu branju. Ponovno združite učence iste ali podobne ravni branja v pare ali majhne skupine, nato pa vsi skupaj zbrano preberejo besedilo. Študenti vedo, kako tekoče branje izgleda in zveni, in lahko vajo delajo tako, da poslušajo vrstnike in se za podporo naslonijo drug na drugega. To je mogoče storiti z učiteljem ali brez njega.

Odmevno branje je oslikana strategija večkratnega branja. V tej dejavnosti učenci sledijo s prsti, medtem ko učitelj enkrat prebere kratek odlomek. Ko je učitelj zaključil, so učenci sami prebrali odlomek in »odmevali nazaj« tisto, kar so pravkar prebrali. Ponovite enkrat ali dvakrat.

Dijamsko branje je podobno kot eho branje, vendar se izvaja z učenci različnih bralnih stopenj, ne pa z učenci in učiteljem. Študente postavite v par z enim močnim bralcem in tistim, ki ni tako močan. Izberite odlomek, ki je na stopnji frustracije spodnjega bralca in bo najverjetneje na visoki poučni ali neodvisni ravni močnejšega bralca.

Naj učenci skupaj preberejo odlomek. Močnejši bralec prevzame vodilno vlogo in bere samozavestno, medtem ko se drugi bralec potrudi, da bi bil v koraku. Učenci ponavljajo, dokler skoraj ne zborejo zborovsko (vendar največ trikrat). Z bralnim branjem močnejši bralec vadi intonacijo, prosodijo in razumevanje, medtem ko drugi bralec teče tekočnost in natančnost.

• Heckelman, R. G. "Nevrološko-impresivna metoda navodil za ponovno branje." Akademska terapija, vol. 4, št. 4, 1. junij 1969, pp. 277–282. Publikacije akademske terapije.
• Samuels, S. Jay. "Metoda večkratnega branja." Učitelj branja, vol. 32, št. 4, jan. 1979, pp. 403–408. Mednarodno pismeno združenje.
• Shanahan, Timothy. "Vse, kar ste želeli vedeti o večkratnem branju." Branje raket, Javna radiotelevizija WETA, 4. avg. 2017.