Odkrijte 5 bistvenih lastnosti dobrega učitelja

Izobraževalne študije kažejo, da so ključne lastnosti dobrih učiteljev sposobnost samozavedanja lastnih pristranskosti; zaznati, razumeti in sprejemati razlike v drugih; analizirati in diagnosticirati študentsko razumevanje in se po potrebi prilagoditi; pogajanja in tveganje pri njihovem poučevanju; in da imajo dobro konceptualno razumevanje njihove vsebine.

Večina učitelji so plačani glede na njihove izkušnje in dosežke, vendar je, kot je pokazal vzgojitelj Thomas Luschei, tam je malo dokazov, da več kot 3-5 let izkušenj povečuje sposobnost učiteljev, da povišajo ocene učencev ali ocene. Drugi merljivi atributi, na primer uspešnost učiteljev na kvalifikacijskih izpitih ali kaj stopnja izobrazbe, ki jo je dosegel učitelj, tudi ne vpliva bistveno na uspešnost učenca učilnice.

Čeprav je v izobraževalni stroki premalo soglasja o tem, katere merljive lastnosti so dobre Učiteljica, v več študijah so bile ugotovljene lastnosti in prakse, ki učiteljem pomagajo doseči svoje znanje študentje.

Ameriška učiteljica-vzgojiteljica Stephanie Kay Sachs meni, da mora učinkovit učitelj imeti osnovno sociokulturno zavedanje in sprejemati svojo in tujo kulturno identiteto. Učitelji morajo biti sposobni olajšati razvoj pozitivne etnične identitete in se zavedati svojih osebnih pristranskosti in predsodkov. S pomočjo samoizpraševanja bi morali preučiti razmerje med njihovimi temeljnimi vrednotami, stališči in prepričanji, zlasti kar zadeva njihovo poučevanje. Ta notranja pristranskost vpliva na vse interakcije s študenti, vendar učiteljem ne prepoveduje učenja od svojih učencev ali obratno.

Vzgojiteljica Catherine Carter dodaja, da je učinkovit način, da učitelji razumejo svoje procese in motivacijo, da opredelijo primerno metaforo za vlogo, ki jo opravljajo. Na primer, pravi, nekateri učitelji sebe mislijo kot vrtnarje, lončarje, ki oblikujejo glino, mehanika, ki deluje na motorjih, vodje podjetij ali umetniki delavnic, nadzorovanje drugih umetnikov v njihova rast.

Učitelji, ki razumejo lastno pristranskost, pravijo, da je Sachs v boljšem položaju, da svoje izkušnje študentov oceni kot dragocene ter smiselno in vključiti resničnost življenja, izkušenj in kultur študentov v učilnico in predmet zadeva.

The učinkovit učitelj gradi percepcijo lastnega osebnega vpliva in moči nad dejavniki, ki prispevajo k učenju. Poleg tega mora zgraditi konceptualne medosebne spretnosti, da se odzove na zapletenosti šola okolje. Izkušnje učiteljev in učencev s posamezniki različnih družbenih, etničnih, kulturnih in geografskih okolij lahko služijo kot leča, skozi katero je mogoče gledati prihodnje interakcije.

Učitelj Richard S. Prawat predlaga, da morajo biti učitelji sposobni biti pozorni na učne procese učencev, da analizirajo, kako se učenci učijo, in diagnosticirajo vprašanja, ki preprečujejo razumevanje. Ocenjevanja se ne smejo izvajati samo po sebi, ampak učitelji vključijo študente v aktivno učenje, ki omogoča razpravo, razpravo, raziskave, pisanje, ocenjevanje in eksperimentiranje.

Zbiranje rezultatov poročila Odbora za izobraževanje učiteljev Nacionalne akademije za izobraževanje, Linde Darling-Hammond in Joan Baratz-Snowden predlagajo, da morajo učitelji izraziti svoja pričakovanja o visokokakovostnem delu in nenehno zagotavljati povratne informacije, ko svoje delo prilagodijo tem standardom. Na koncu je cilj ustvariti dobro delujočo, spoštljivo učilnico, ki učencem omogoča produktivno delo.

Sachs predlaga, da se učinkovitega učitelja ne sme bati, če se zgradi na sposobnosti dojemanja, kjer študenti ne razumejo v celoti iskati naloge zase in za učence, ki so optimalne za njihove spretnosti in sposobnosti, pri čemer se zavedajo, da ta prizadevanja morda niso uspešno. Ti učitelji so pionirji in sledilci, pravi, posamezniki, ki so usmerjeni v izzive.

Pogajanje vključuje študente v določeni smeri proti pogledu na resničnost, ki si ga delijo tudi tisti v disciplinski skupnosti. Hkrati morajo učitelji prepoznati, kdaj so ovire pri takšnem učenju napačne predstave ali napačno sklepanje ki jih je treba izpostaviti, ali kadar otrok preprosto uporablja svoje neformalne načine vedenja, kaj bi moralo biti spodbudili. To je, pravi Prawat, bistveni paradoks poučevanja: izzvati otroka z novimi načini razmišljanja, vendar se pogajati o načinu, kako ta učenec ne bo zavrgel nadomestnih idej. Premagovanje teh ovir mora biti sodelovanje med učencem in učiteljem, kjer sta pomembna negotovost in konflikti, blago, ki ustvarja rast.

Vzgojitelj Prawat še posebej pri matematiki in znanosti poudarja, da morajo učitelji imeti bogato mrežo znanja o svojih vsebinah, ki so organizirani okoli ključnih idej, ki bi lahko bile idejna podlaga za razumevanje.

Učitelji to dosežejo tako, da osredotočijo in uskladijo vsebino predmeta in si omogočijo, da bodo bolj pristojni do svojega učenja. Na ta način ga spremenijo v nekaj pomembnega za študente.

Viri

• Carter, Catherine. "Duhovnik, prostitutka, vodovodar? Gradnja učiteljev kot svetnikov."Angleško izobraževanje 42.1 (2009): 61–90. Natisni
• Darling-Hammond, Linda in Joan Baratz-Snowden. "Dober učitelj v vsaki učilnici: priprava visoko kvalificiranih učiteljev, ki si jih naši otroci zaslužijo." Izobraževalna obzorja 85.2 (2007): 111–32. Natisni
• Goldhaber, Dan. "Skrivnost dobrega poučevanja." Izobraževanje Naprej Pomlad 2002 (2002): 1–5. Natisni
• Luschei, Thomas F. "V iskanju dobrih učiteljev: vzorci kakovosti učiteljev v dveh mehiških državah." Primerjalni pregled izobraževanja 56.1 (2012): 69–97. Natisni
• Prawat, Richard S. "Poučevanje za razumevanje: tri ključne lastnosti." Poučevanje in izobraževanje učiteljev 5.4 (1989): 315–28. Natisni
• Robinson, Richard in sod. "Učinkovit učitelj je bil ponovno naveden." Učitelj branja 45.6 (1992): 448–48. Natisni
• Sachs, Stephanie Kay. "Vrednotenje lastnosti učiteljev kot napovedovalcev uspeha v mestnih šolah." Časopis za izobraževanje učiteljev 55.2 (2004): 177–87. Natisni