10 strategij za povečanje bralnega razumevanja učencev

"Ne razumejo, kaj berejo!" pripomni učitelj.

"Ta knjiga je pretežka," se pritoži študent, "zmeden sem!"

Izjave, kakršne so te, se običajno slišijo v 7. do 12. razredu in poudarjajo težavo z bralnim razumevanjem, ki bo povezana s študentskim uspehom. Taki bralno razumevanje težave niso omejene na bralce nizke ravni. Obstaja več razlogov, da ima lahko celo najboljši bralec v razredu težave z razumevanjem branja, ki ga učitelj dodeli.

Eden glavnih razlogov za nerazumevanje ali zmedo je učbenik tečaja. Številni učbeniki s področja vsebine v srednjih in srednjih šolah so zasnovani tako, da v učbenik in v vsakega od njih vknjižijo čim več informacij. poglavij. Ta gostota informacij lahko upraviči stroške učbenikov, vendar je ta gostota morda na račun razumevanja bralcev učencev.

Drugi razlog za nerazumevanje je visoka raven vsebinsko specifičnega besedišča (znanost, socialne študije itd.) v učbenikih, kar povzroči povečanje zahtevnosti učbenika. Organizacija učbenika s podnaslovi, krepkimi izrazi, definicijami, grafikoni, grafi, povezanimi s stavčno zgradbo, prav tako povečuje zapletenost. Večina učbenikov je ocenjena z a

Enako lahko rečemo za širok razpon branja učencev v pouku angleščine, kar prispeva k nizkemu bralnemu razumevanju. Študentom je dodeljeno branje iz literarnega kanona, vključno z deli Shakespearea, Hawthorna in Steinbecka. Študenti preberejo literaturo, ki se razlikuje po formatu (drama, ep, esej itd.). Študenti berejo literaturo, ki se razlikuje po pisnem slogu, od drame iz 17. stoletja do moderne ameriške novele.

Ta razlika med stopnjo branja učencev in kompleksnostjo besedila kaže, da je treba več pozornosti nameniti poučevanju in modeliranju strategij za branje branja na vseh vsebinskih področjih. Nekateri študenti morda nimajo osnovnega znanja ali zrelosti za razumevanje gradiva, napisanega za starejše občinstvo. Poleg tega ni nenavadno, da se študent z visoko leksilo berljivostjo srečuje s težavami z bralnim razumevanjem zaradi njegovega pomanjkanja ozadja ali predhodnega znanja, tudi z nizko leksilo besedilo.

Številni študenti se trudijo, da bi iz podrobnosti določili ključne ideje; ostali učenci težko razumejo, kakšen je lahko namen odstavka ali poglavja v knjigi. Pomoč učencem pri povečanju bralnega razumevanja je lahko ključ do uspeha ali neuspeha v izobraževanju. Zato dobre strategije za razumevanje branja niso samo za bralce na nizki ravni, temveč za vse bralce. Vedno je mogoče izboljšati razumevanje, ne glede na to, kako spreten je bralnik.

Pomen razumevanja branja ni mogoče podcenjevati. Bralno razumevanje je eden od petih elementov, ki so opredeljeni kot osrednji pri navodilu branja v skladu z Nacionalna bralna komisija konec devetdesetih let. Razumevanje branja, ugotavlja poročilo, je rezultat številnih različnih miselnih dejavnosti s strani a bralnik, opravljeno samodejno in hkrati, da bi razumeli pomen, ki ga sporoča a besedilo. Te miselne dejavnosti vključujejo, vendar niso omejene na:

• Napovedovanje pomena besedila;
• Določitev namena besedila;
• Aktiviranje predhodnega znanja, da bi ...
• Besedilo povežite s predhodnimi izkušnjami;
• Prepoznati besedne in stavčne pomene, če želite dekodirati besedilo;
• Povzemite besedilo, da ustvarite nove pomene;
• Vizualizirajte znake, nastavitve, situacije v besedilu;
• Vprašajte besedilo;
• Odločite se, kaj v besedilu ni razumljeno;
• Uporabite strategije za boljše razumevanje besedila;
• Razmislite o pomenu besedila;
• Po potrebi uporabite razumevanje besedila.

Zdaj je razumevanje branja mišljeno kot proces, ki je interaktiven, strateški in prilagodljiv za vsakega bralca. Bralnega razumevanja se ne naučimo takoj, to je postopek, ki se ga naučimo sčasoma. Z drugimi besedami, bralno razumevanje je potrebno.

Tu je deset (10) učinkovitih nasvetov in strategij, ki jih lahko učitelji delijo z učenci, da izboljšajo svoje razumevanje besedila. To so strategije za vse študente. Če imajo študentje disleksija ali druge posebne učne zahteve, bodo morda potrebovale dodatne strategije.

Dobra strategija, da se naučimo vseh bralcev, je, da namesto, da samo hitimo skozi odlomek ali poglavje, začasno ustavimo in ustvarjamo vprašanja. To so lahko vprašanja o tem, kaj se je pravkar zgodilo, ali kaj mislijo, da se lahko zgodi v prihodnosti. To jim lahko pomaga, da se osredotočijo na glavne ideje in povečajo učenčevo gradivo z gradivom.

Po branju se lahko učenci vrnejo nazaj in napišejo vprašanja, ki bi jih lahko vključili v kviz ali preizkus na gradivu. To bo zahtevalo, da na informacije gledajo drugače. S tem vprašanjem lahko učenci učitelju pomagajo odpraviti napačne predstave. Ta metoda zagotavlja tudi takojšnje povratne informacije.

Medtem ko nekateri morda mislijo, da učitelj v srednji učilnici glasno bere kot osnovno vadbo, obstajajo dokazi, da branje na glas koristi tudi dijakom srednjih in srednjih šol. Najpomembneje je, da učitelji z branjem na glas lahko modelirajo dobro bralno vedenje.

Branje na glas študentom bi moralo vključevati tudi postanke za preverjanje razumevanja. Učitelji lahko demonstrirajo svoje lastne miselne ali interaktivne elemente in se namerno osredotočijo na pomen "znotraj besedila", "o besedilo "in" onkraj besedila "(Fountas & Pinnell, 2006) Ti interaktivni elementi lahko študente spodbudijo k poglobljenemu razmišljanju o velikem ideja. Razprave po branju naglas lahko podprejo pogovore v razredu, ki učencem pomagajo pri kritičnih povezavah.

Če se študenti občasno ustavijo in se pogovarjajo, da bi lahko razpravljali o prebranem, lahko z razumevanjem razkrijejo vsa vprašanja. Poslušanje učencev lahko pouči pouk in učitelju pomaga, da okrepi to, kar se uči.

To je uporabna strategija, ki jo je mogoče uporabiti po branju na glas (zgoraj), ko imajo vsi učenci skupno poslušanje besedila.

Tovrstno sodelovalno učenje, kjer se študentje vzajemno učijo strategij branja, je eno najmočnejših učnih orodij.

Odlična strategija, ki kmalu postane druga narava, je, da učenci, ki se spopadajo, preberejo vse naslove in podštevilke v katerem koli poglavju, ki so jim bili dodeljeni. Ogledajo si lahko tudi slike in poljubne grafe ali grafikone. Te informacije jim lahko pomagajo pridobiti pregled nad tem, kaj se bodo učili, ko bodo brali poglavje.

Enako pozornost strukturi besedila lahko namenimo tudi pri branju literarnih del, ki uporabljajo strukturo zgodb. Študenti lahko uporabljajo elemente v strukturi zgodbe (nastavitev, lik, načrt itd.) Kot način, da jim pomagajo pri priklicu vsebine zgodbe.

Učenci naj berejo s papirjem in pisalom v roki. Nato si lahko zapišejo stvari, ki jih napovedujejo ali razumejo. Lahko si zapišejo vprašanja. Lahko ustvarijo besedišče seznam vseh poudarjenih besed v poglavju, skupaj z neznanimi izrazi, ki jih morajo opredeliti. Zapisovanje je koristno tudi pri pripravi učencev na poznejše razprave v razredu.

Opombe v besedilu, pisanje ob robu ali poudarjanje je še en močan način za zapis razumevanja. Ta strategija je idealna za podelitve.

Uporaba lepljivih opomb lahko študentom omogoči snemanje informacij iz besedila, ne da bi poškodovali besedilo. Tudi lepljive opombe lahko kasneje odstranite in jih organizirate za odgovore na besedilo.

Nekateri študenti ugotavljajo, da grafični organizatorji, kot so spletišča in koncepcijski zemljevidi, lahko močno izboljšajo bralno razumevanje. Te študentom omogočajo, da v branju prepoznajo osredotočena področja in glavne ideje. Z izpolnjevanjem teh informacij lahko študenti poglobijo svoje razumevanje avtorjevega pomena.

Do takrat, ko so učenci v 7. do 12. razredu, bi morali učitelji dijakom omogočiti, da se odločijo, kateri grafični organizator jim bo najbolj pomagal pri razumevanju besedila. Dajanje študentom priložnosti za ustvarjanje predstavitev gradiva je del procesa bralnega razumevanja.

Vsebuje šest korakov: Predogled, vprašanja, branje, odsev, recitiranje in pregled.

Predogled: Študentje pregledajo gradivo, da dobijo pregled. Vprašanje pomeni, da si morajo učenci med branjem postavljati vprašanja.

Štirje R-ji imajo študente prebrati material, odsevati na pravkar prebranem, recitirati glavne točke za lažje učenje, in nato vrnitev k gradivu in poglejte, ali lahko odgovorite na predhodno zastavljena vprašanja.

Ta strategija deluje dobro, če je povezana z opombami in pripombe in je podobno kot Strategija SQ3R.

Ko berejo, je treba študente spodbuditi, da občasno nehajo brati in povzamejo, kar so pravkar prebrali. Študenti morajo pri ustvarjanju povzetka vključiti najpomembnejše ideje in posplošiti iz besedilnih informacij. Pomembne ideje morajo preusmeriti iz nepomembnih ali nepomembnih elementov.

Ta praksa vključevanja in posploševanja v ustvarjanje povzetkov naredi dolge odlomke bolj razumljive.

Nekateri študenti raje napišejo opombe, drugi pa so bolj udobno povzemajo, vendar se morajo vsi učenci naučiti, kako se zavedati, kako berejo. Vedeti morajo, kako tekoče in natančno berejo besedilo, hkrati pa morajo vedeti, kako lahko sami določijo svoje razumevanje gradiva.

Odločiti se morajo, katere strategije so najbolj koristne za smisel, in jih izvajati, prilagajanje strategij, kadar je to potrebno.