Teorija Howarda Gardnerja o več inteligenci

Ko boste naslednjič stopili v učilnico, polno učencev, ki skačejo po zraku, se strastno slikajo, duševno pojejo ali piskajo noro, je verjetno, da imate Howard Gardner prelomno Okvir uma: teorija več inteligenc za zahvalo. Ko je leta 1983 izšla Gardnerjeva teorija o več inteligencah, je korenito spremenila poučevanje in učenje v ZDA in po svetu s predstavo, da obstaja več načinov učenja - v resnici jih je vsaj osem! Teorija je bila velik odmik od bolj tradicionalne "bančne metode" izobraževanja, v kateri je učitelj preprosto "položi" znanje v um učenca in učenec ga mora "sprejemati, si zapomniti in ponovite. "

Namesto tega je Gardner odprl idejo, da se lahko odklopljeni učenec bolje uči z uporabo drugačna oblika inteligence, ki je opredeljen kot "biofizični potencial za obdelavo informacij, ki jih je mogoče aktivirati v kulturnem okolju za reševanje težav ali ustvarjanje izdelkov, ki so o vrednosti v kulturi. "To je kljubovalo prejšnjemu soglasju o obstoju enega samega splošnega inteligenca ali" g faktorja ", ki bi ga bilo enostavno preizkušen. Nasprotno, Gardnerjeva teorija trdi, da ima vsak izmed nas vsaj eno prevladujočo inteligenco, ki sporoča, kako se učimo. Nekateri od nas so bolj verbalni ali glasbeni. Drugi so bolj logični, vizualni ali kinestetični. Nekateri učenci so zelo introspektivni, medtem ko se drugi učijo s pomočjo družbene dinamike. Nekateri učenci so še posebej naravnani na naravni svet, medtem ko so drugi zelo dovzetni za duhovni svet.

Kaj natančno je osem vrst inteligence postavljeno v teoriji Howarda Gardnerja? Sedem izvirnih obveščevalnih podatkov je:

• Vizualno-estetskiučenci razmišljajo v smislu fizičnega prostora in radi "berejo" ali vizualizirajo svoje besede.
• Telesno-kinestetično učenci se dobro zavedajo svojih fizičnih teles in imajo radi ustvarjalno gibanje in izdelovanje stvari z rokami.
• Glasbenoučenci so občutljivi na vse vrste zvoka in pogosto dostopajo do učenja skozi glasbo ali iz nje, vendar jo lahko definirajo.
• Intrapersonalnoučenci so introspektivni in reflektivni. Učijo se z neodvisnim študijem in lastno vodenimi izkušnjami.
• Medosebno učenci se učijo skozi socialno interakcijo z drugimi in uživajo v skupinski dinamiki, sodelovanju in srečanjih.
• Jezikovna učenci ljubijo jezik in besede in uživajo v učenju skozi besedno izražanje.
• Logično-matematičniučenci razmišljajo konceptualno, logično in matematično o svetu in uživajo v raziskovanju vzorcev in odnosov.

Sredi devetdesetih je Gardner dodal še osmo inteligenco:

• Naturalističniučenci imajo občutljivost za naravni svet in se zlahka povežejo z rastlinskim in živalskim življenjem ter uživajo v vzorcih, ki jih najdemo v okolju.

Za številne vzgojitelje in starše, ki delajo z učenci, ki so se borili v tradicionalnih učilnicah, je Gardnerjeva teorija prišla kot olajšanje. Medtem ko je bila predhodno vprašljiva inteligenca učenca, ko se mu zdi, da je izziv za razumevanje pojmov, je teorija vzgojila učitelje, da so spoznali, da ima vsak učenec nešteto možnosti. Več inteligenc je služilo kot poziv k ukrepanju za "razlikovanje" učnih izkušenj, da bi prilagodili več modalitet v katerem koli učnem kontekstu. Učitelji in vzgojitelji s spreminjanjem vsebine, procesa in pričakovanj za končni izdelek lahko dosežejo učence, ki se sicer predstavljajo nenaklonjeni ali nesposobni. Študent se lahko boji učenja besedišča s preizkusom, vendar ga osvetli, ko ga bo moral plesati, slikati, peti, saditi ali graditi.

Teorija vabi veliko kreativnosti pri poučevanju in učenju, v zadnjih 35 letih pa so umetnostni pedagogi zlasti uporabljali teorija za razvoj umetniško integriranih učnih načrtov, ki priznavajo moč umetniških procesov za pridobivanje in izmenjavo znanja iz osnovnih predmetov območja. Povezovanje umetnosti se je začelo kot pristop k poučevanju in učenju, ker se dotika umetniških procesov ne le kot predmeti sami po sebi, ampak tudi kot orodja za obdelavo znanja iz drugega predmeta območja. Na primer, verbalni, družabni učenec se prižge, ko se v zgodbah učijo o konfliktu skozi dejavnosti, kot je gledališče. Logični glasbeni učenec ostane angažiran, ko z glasbeno produkcijo spoznava matematiko.

Pravzaprav so Gardnerjevi sodelavci na Projektu Zero na univerzi Harvard leta raziskovali navade umetniki delajo v svojih ateljejih, da odkrijejo, kako lahko umetniški procesi sporočajo najboljše prakse poučevanja in učenje. Vodilna raziskovalka Lois Hetland in njena skupina sta opredelila osem "studijskih navad uma", ki jih je mogoče uporabiti pri učenju v učnem načrtu v kateri koli starosti s katero koli vrsto učencev. Te navade se od učenja orodij in materialov za zapletena filozofska vprašanja osvobajajo učencev iz strahu pred neuspehom in se namesto tega osredotočajo na užitke učenja.

Več inteligenc prinaša neomejene možnosti za poučevanje in učenje, vendar je eden največjih izzivov predvsem določitev učnih primarnih spretnosti. Medtem ko imamo mnogi od nas nagone, kako se najraje učimo, je lahko prepoznavanje prevladujočega stila učenja vseživljenjski proces, ki zahteva eksperimentiranje in prilagajanje sčasoma.

Šole v ZDA kot odraz družbe na splošno pogosto dajejo neuravnoteženo vrednost jezikovnim oz logično-matematične inteligence in učenci z inteligenco v drugih modalitetah tvegajo, da se izgubijo, podcenijo ali prezrto. Trendi učenja kot izkustveno učenjeali "učenje z delom" poskuša preprečiti in popraviti to pristranskost z ustvarjanjem pogojev, da izkoristite čim več inteligence pri pridobivanju novega znanja. Vzgojitelji včasih žalijo pomanjkanje partnerstva z družinami in ugotavljajo, da če se teorija ne razširi na učenje doma metode ne držijo vedno v učilnici, učenci pa se še naprej borijo proti zloženemu pričakovanja.

Gardner prav tako svari pred označevanjem učencev s kakršno koli inteligenco nad drugo ali namigovanjem namernih hierarhij vrednosti med osmimi vrstami inteligence. Čeprav se lahko vsak od nas nagiba k eni inteligenci nad drugo, se lahko sčasoma spremenimo in preoblikujemo. Več učnih spretnosti, ki se uporabljajo pri učnih in učnih kontekstih, bi moralo učencem omogočiti, ne pa omejiti. Nasprotno, teorija več inteligenc radikalno širi naš neizmerni in neizkoriščeni potencial. V duhu Walta Whitmana nas več inteligenc opominja, da smo kompleksni in da vsebujemo množice.

Amanda Leigh Lichtenstein je pesnica, pisateljica in vzgojiteljica iz Chicaga, IL (ZDA), ki trenutno preživlja svoj čas v vzhodni Afriki. Njeni eseji o umetnosti, kulturi in izobraževanju se pojavljajo v reviji Teaching Artist, Art in the Public Interest, Revija Učitelji in pisatelji, Teaching tolerance, Kolektivnost pravičnosti, AramcoWorld, Selamta, The Forward, med drugi. Obiščite njeno spletno stran.