Do takrat, ko so študenti v ZDA vnesite oceno 12, porabili bodo 96 tednov ali približno enakovredno 2 od 13 potrebna študijska leta, v času, ki je označen kot poletni dopust. Raziskovalci se soočajo z izgubo tega skupnega časa, saj opozarjajo na negativne posledice poletnih počitnic do vključno srednje šole.
Negativni vpliv poletnih počitniških raziskav
Meta-analiza 138 vplivov ali "kaj deluje v izobraževanju" je bila objavljena (2009) v Vplivi in velikosti učinkov, povezanih z učnimi dosežkiavtorja John Hattie in Greg Yates. Njihovi rezultati so objavljeni na njihovih Vidno učenje Spletna stran. Razvrstili so učinke končanih študij (nacionalnih in mednarodnih) ter uporabili podatke, kombinirane iz v teh študijah so razvili oceno, pri kateri je vsak vpliv, večji od 0,04, prispeval k študentu dosežek.
Za njihovo ugotovitev na poletnih počitnicah oz. 39 študij so bili uporabljeni za razvrščanje učinka poletnih počitnic na dosežke študentov. Ugotovitve na podlagi teh podatkov so pokazale, da imajo poletne počitnice negativni učinek (-.09 učinek) na izobraževanje.
Z drugimi besedami, poletne počitnice so se uvrstile na dno tega, kar deluje v izobraževanju, močan 134 od 138 vplivov ..
Številni raziskovalci navajajo škodo, doseženo v teh prostih mesecih, kot poletna izguba pri učenju ali "Poletni tobogan"kot je opisano na blogu ameriškega ministrstva za šolstvo Domača soba.
Podobna ugotovitev je prišla iz H. "Učinki poletnih počitnic na rezultate testov dosežkov: narativni in metaanalitični pregled" Cooper in sod. Njihovo delo je posodobilo ugotovitve študije iz leta 1990, ki je prvotno ugotovila:
"Poletne izgube pri učenju so zelo resnične in imajo pomembne posledice v življenju študentov, zlasti tistih z manj finančnimi sredstvi."
V posodobljenem poročilu za leto 2004 je bilo predstavljenih več ključnih ugotovitev:
V najboljšem primeru so študenti poleti pokazali malo ali nič akademske rasti. V najslabšem primeru so študenti izgubili en do tri mesece učenja.
Poletne izgube pri učenju so bile pri matematiki nekoliko večje kot branje.
Poletna izguba pri učenju je bila največja pri matematičnem računanju in črkovanju.
Za prikrajšane učence so bralne ocene nesorazmerno vplivale in razkorak med dosežki med bogatimi in revnimi se je povečal.
Ta razkorak med dosežki se "širi" in "ne more" razširiti s poletno izgubo učenja.
Socialno-ekonomski status in izguba poletnega učenja
Več raziskav je potrdilo, da študenti v gospodinjstvih z nizkimi dohodki poleti razvijejo povprečno dvomesečno bralno vrzel. Ta razkorak je kumulativen in dvomesečna vrzel vsakega poletja prispeva k znatni izgubi učenja, zlasti pri branju, do takrat, ko učenec doseže 9. razred.
Raziskave objavljene v članku "Trajne posledice poletne učne vrzeli " Karl L. Aleksander, et al., ki opisujejo, kako igra socialno-ekonomski status študenta (SES) vlogo izgube zaradi poletnega učenja:
"Ugotavljamo, da se kumulativni dosežki v prvih devetih letih otroškega šolanja odražajo predvsem v šolskem letu, ker velika vrzel v učnih šolah v 9. razredu v glavnem zasleduje različno poletno učenje v osnovnem razredu let. "
Poleg tega a bel papir naročil ga Kolektiv za poletno branje presodil, da bi lahko dve tretjini učencev v 9. razredu pri branju znašali med učenci iz gospodinjstev z nizkimi dohodki in njihovimi vrstniki z višjimi dohodki.
Druge pomembne ugotovitve so pokazale to dostop do knjig je bil kritičen za upočasnitev izgube poletnega učenja. Soseske na območjih z nizkim dohodkom z javnimi knjižnicami študent je imel dostop do bralnih gradiv od pomladi do jeseni bistveno več koristi od bralcev tako iz gospodinjstev z visokim dohodkom, ki imajo dostop do knjig, kot tudi iz gospodinjstev z nizkim dohodkom brez dostopa do knjig na vse.
Na koncu je Poletni bralni kolektiv ugotovil, da so socialno-ekonomski dejavniki igrali kritično vlogo pri učnih izkušnjah (dostop do bralnih gradiv, potovanj, učnih dejavnosti), ki navajajo:
"Razlike v poletnih učnih izkušnjah otrok v osnovnošolskih letih lahko na koncu vplivajo na to, ali si prislužijo srednješolsko diplomo in nadaljujejo šolanje."
Ob številni raziskavi, ki dokumentira negativni vpliv "poletnih počitnic", se je mogoče vprašati, zakaj je ameriški javni šolski sistem sprejel poletne počitnice.
Zgodovina poletnih počitnic: Agrarni mit odkril
Kljub razširjenemu mitu, da je izobraževalni koledar sledil kmečkim koledarjem, je 178 dnevno šolsko leto (nacionalno povprečje) je postalo standardizirano iz povsem drugega razloga. Sprejetje poletnih počitnic je bilo posledica industrijska družba ki se je odločil, da bo v poletnih mesecih urbane študente izpuščal iz nabrežjih mest.
Kenneth Gold, profesor izobraževanja na College of Staten Island, razkril mit o agrarnem šolskem letu v svoji knjigi 2002 School's In: Zgodovina poletnega izobraževanja v ameriških javnih šolah.
Gold v uvodnem poglavju ugotavlja, da če bi šole sledile pravemu agrarnemu šolskemu letu, bi bilo učencev več na voljo v poletnih mesecih, medtem ko so pridelki rasli, vendar med sajenjem (pozna pomlad) in nabiranjem niso na voljo (zgodnja jesen). Njegova raziskava je pokazala, da so pred standardiziranim šolskim letom obstajali pomisleki, da je preveč šole slabo za zdravje učencev in učiteljev:
"Obstajala je celotna medicinska teorija, da bi ljudje [preveč zboleli] zaradi preveč šolanja in poučevanja" (25).
Poletne počitnice so bile rešitev teh zdravstvenih pomislekov sredi 19. stoletja. Ko se mesta hitro širijo, se je pojavila zaskrbljenost glede moralnih in fizičnih nevarnosti, ki jih je urbano mladino predstavljalo poletje brez nadzora. Zlato se podrobno ukvarja s "počitniškimi šolami", urbanimi priložnostmi, ki ponujajo koristno alternativo. Poldnevne seje v teh počitniških šolah so bile za udeležence privlačne, učitelji pa so lahko bili ustvarjalni in bolj ohlapni, saj so naslavljali "strahove pred [duševno] prekomerno zastrupitvijo" (125).
Do konca prve svetovne vojne so te počitniške šole postale bolj v skladu z naraščajočo akademsko birokracijo. Zlate note,
"... poletne šole so prevzele redno akademsko osredotočenost in kreditno sposobnost in kmalu so bile zelo podobne počitniškim programom, ki so pred njimi" (142).
Te akademske poletne šole so bile usmerjene tako, da študentom omogočajo pridobitev dodatnih kreditov, bodisi za nadgradnjo bodisi za pospešitev kreativnosti in inovacij. teh počitniških šol se je zmanjšalo, saj so financiranje in osebje imeli v rokah "upravnih naprednikov", ki so nadzirali mestna okrožja
Zlato zasleduje standardizacijo izobraževanja, pri čemer opaža naraščajoče število raziskav o škodljivem vplivu poletnih počitnic, zlasti na ekonomsko prikrajšane študente.
Njegovo delo o tem, kako Ameriško izobraževanje je služilo potrebam a nenehno rastoče »gospodarstvo poletnega prostega časa« nazorno kaže izrazito nasprotje akademskih standardov sredi 19. stoletja z naraščajočimi zahtevami akademskih standardov 21. stoletja s poudarkom na fakulteti in karierni pripravljenosti.
Korak od tradicionalnih poletnih počitnic
Šole K-12 in srednješolske izkušnje, od kolidža do univerzitetnih univerz, zdaj eksperimentirajo z rastočim trgom priložnosti za spletno učenje. Priložnosti nosijo imena, kot so Ssinkronizirani porazdeljeni tečaj, spletno izboljšan tečaj, mešani program, in drugi; vse so oblike e-učenja. E-izobraževanje hitro spreminja zasnovo tradicionalnega šolskega leta, saj je lahko v različnih obdobjih na voljo zunaj sten učilnice. Te nove priložnosti lahko vse leto omogočijo učenje na več platformah.
Poleg tega so poskusi celoletnega učenja že dobro v tretjem desetletju. Sodelovalo je več kot 2 milijona študentov (do leta 2007) in raziskave (Worthen 1994, Cooper 2003) o učinkih celoletnih šol, pojasnjenih v Kaj pravi raziskava o celoletnem šolanju (sestavil Tracy A. Huebner) kaže pozitiven vpliv:
"Dijaki v celoletnih šolah so v primerjavi z učenci v tradicionalnih šolah doseženi enako ali nekoliko boljši v primerjavi z učenci;
"Celoletno izobraževanje je lahko še posebej koristno za študente iz družin z nizkimi dohodki;
"Učenci, starši in učitelji, ki sodelujejo v celoletni šoli, imajo navadno pozitiven odnos do izkušenj."
Po več kot enem nadaljevanju teh študij je razlaga pozitivnega učinka preprosta:
"Izguba hrambe informacij, ki se zgodi med trimesečnimi poletnimi počitnicami, se zmanjša s krajšimi, pogostejšimi počitnicami, ki so značilne za celoletne koledarje."
Na žalost za tiste študente, ki nimajo intelektualne spodbude, obogatitve ali okrepitve so ekonomsko prikrajšani ali ne - dolga poletna doba se bo končala z vrzeli v dosežkih.
Zaključek
Umetnik Michelangelo velja, da je rekel: "Še vedno se učim" ("Ancora Imparo ") v 87. letu starosti in čeprav nikoli ni užival v poletnih počitnicah ameriške javne šole, je tako malo verjetno je šel dolgo časa brez intelektualne spodbude, zaradi katere je postal človek Renesansa.
Morda bi njegov citat lahko spremenil kot vprašanje, če obstajajo možnosti za spremembo zasnove šolskih akademskih koledarjev. Vzgojitelji bi lahko vprašali, "Se tekom poletja še vedno učijo?"