"Otroci razvijajo svoje znanje o svetu okoli sebe, ko neposredno in posredno sodelujejo s svojim okoljem. Neposredne izkušnje, ki jih imajo otroci v svojih domovih, šolah in skupnostih, zagotovo prispevajo največ svetovno znanje osnova. Velik del te baze znanja je razvit naključno brez neposrednih navodil. Na primer otrok, ki se pelje na glavno cesto, jo pelje po kupčevem, gramoznem kolovozu krave na obeh straneh po naključju razvijejo zemljevid sveta, v katerem so te poti poosebljene značilnosti. Da bi ta otrok razvil razumevanje prometnih poti, ki je bolj obsežno - v katerih so dovozi lahko cement, črna plošča, umazanija ali gramoz - ona mora doživeti veliko različnih poti bodisi skozi svoja potovanja, skozi pogovore z drugimi ali skozi različne mediji... "(Laura M. Pravičnost in Khara L. Pence, Odri s knjigami: Priročnik za izboljšanje jezikovnih in pismenosti mladih otrok. Mednarodno bralno združenje, 2005)
"Da bi razumeli a naravni jezik izraza običajno ni dovolj, da bi poznali dobesedno
("slovar") pomen besed, uporabljenih v tem izrazu, in pravila sestavljanja ustreznega jezika. Veliko več znanja je dejansko vključenih v diskurz obravnavati; znanje, ki morda nima nobene zveze z jezikovno usposobljenostjo, je pa bolj povezano z našim splošnim pojmovanjem sveta. Recimo, da beremo naslednji besedilni fragment.Ta del besedila je za nas popolnoma razumljiv, saj lahko njegov pomen povežemo s svojim splošnim znanjem o kulturi in vsakdanjem življenju. Ker vemo, da je bil najslavnejši Shakespeare dramatik in je glavni poklic dramatikov pisanje iger, sklepamo, da beseda tragedija v tem kontekstu se nanaša na umetniško delo, ne pa na dramatičen dogodek in da ga je Shakespeare napisal, namesto da bi ga na primer imel [it]. Časovni atribut zgodaj se lahko nanaša le na dogodek, zato sklepamo, da spremeni dogodek Shakespearovega pisanja „Romeo in Julija. ' Časovni atributi dogodkov ustvarjanja umetnosti so običajno določeni glede na življenjsko dobo ustreznega ustvarjalci. Zato sklepamo, da je Shakespeare v mladosti napisal 'Romeo in Julija'. Ker vemo, da je tragedija nekakšna igra, lahko 'Romeo in Julija' povežemo igra v naslednjem stavku. Prav tako znanje o igrah, ki so napisane v nekem jeziku in imajo dramatičen učinek, pomaga razrešiti anafornoto. "(Ekaterina Ovčinikova, Vključevanje svetovnega znanja za razumevanje naravnega jezika. Atlantis Press, 2012)