Nasveti in strategije za poučevanje pogovornih veščin

Poučevanje pogovornih veščin je lahko izziv, saj niso potrebne samo angleške spretnosti. Študentje iz angleščine, ki so v pogovoru odlični, so ponavadi tisti, ki imajo motivirane odhodne osebnosti. Vendar pa se študentje, ki menijo, da jim manjka te veščine, pogosto sramežljivo govorijo o pogovoru. Z drugimi besedami, osebnostne lastnosti, ki prevladujejo v vsakdanjem življenju, se ponavadi pojavljajo tudi v učilnici. Kot učitelji angleščine je naša naloga, da učencem pomagamo izboljšati svoje pogovorne spretnosti, vendar pogosto "poučevanje" v resnici ni odgovor.

Na splošno večina učencev angleščine meni, da potrebujejo več pogovorov. Slovnica, pisanje in druge spretnosti so vse zelo pomembne, vendar je za večino učencev najpomembnejši pogovor. Žal je poučevanje pogovornih veščin veliko bolj zahtevno kot poučevanje slovnice saj poudarek ni na natančnosti, temveč na proizvodnji.

Pri zaposlovanju igre vlog, razprave, razprav o temah itd. so nekateri študenti pogosto neustrašni pri izražanju svojih stališč. To se zdi zaradi več razlogov:

• Študenti o tem nimajo mnenja.
• Študenti imajo svoje mnenje, vendar jih skrbi, kaj bi drugi učenci lahko rekli ali mislili.
• Študenti imajo svoje mnenje, vendar menijo, da ne znajo povedati natančno kaj pomenijo.
• Študenti začnejo dajati svoje mnenje, vendar ga želijo izraziti enako zgovorno, kot so sposobni materni jezik.
• Drugi, bolj aktivno sodelujoči študenti se počutijo samozavestne v svoje mnenje in jih zgovorno izrazijo tako, da so manj samozavestni študenti bolj plašni.

Pragmatično, lekcije za pogovor vaje pa bi se morale najprej osredotočiti na gradnjo veščin z odpravo nekaterih ovir, ki bi utegnile biti na poti izdelave. Tu je nekaj predlogov, kako učencem pomagati "sprostiti" pogovor.

• Poudarite, da ni treba vedno govoriti resnice v razredu. Dejstvo je, da ne skrbi, kaj točno se je zgodilo, lahko pomagate sprostiti učence.
• Ustvarite načrte lekcij, ki se osredotočajo na funkcionalne veščine, kot so prosi za dovoljenje, ne strinjajo se itd. namesto odprtih lekcij, ki bi se jim lahko zdele nejasne.
• Nastavite mikro-naloge, kot je uporaba določenih glagolov, idiomov itd. med celotnimi govornimi nalogami.
• Uporabite naloge, kot so dejavnosti zbiranja informacij ali reševanje problemov, ki učence spodbujajo k sporazumevanju v angleščini, da bi naloge opravili.

Tu je podrobnejši pogled na nekatere od teh idej:

Učencem je treba pomagati, da se bolje seznanijo z jezikovnimi funkcijami, namesto da se pri pripravi lekcij osredotočijo na slovnični pristop, da si pomagajo s pogovornimi veščinami. Začnite preprosto s funkcijami, kot so: Vprašanje dovoljenja, navajanje mnenja, naročanje hrane v restavraciji itd.

Raziščite slovnična vprašanja, tako da vprašate, katere jezikovne formule naj bi uporabili za dosego želenih rezultatov. Na primer, če primerjate dve strani argumenta, kateri obrazci so lahko koristni (primerjalni, superlativni, "bi raje" itd.). Uporabite formule za spodbujanje pravilne uporabe, kot so:

• Kako / kaj pa + glagol + Ing za dajanje predlogov -> Kako je s potovanjem v San Diego?
• Ali bi vas motilo + Verb + Ing pri vložitvi zahtevkov -> Bi me mogel podati?
• Bi raje + Verb + ali + Verb vprašali za nastavitve -> Bi raje stopili na vlak ali se vozili?

Ta pristop počasi razširite tako, da učence prosite, da ustvarijo kratke igre z vlogami. Ko študenti postanejo udobni s ciljnimi strukturami in predstavljajo različna stališča, lahko pouk preidejo na bolj izpopolnjene vaje, kot so razprave in skupinske dejavnosti odločanja.

Študente prosite, naj zavzamejo določeno stališče. Včasih je dobro vprašati študente, naj poskusijo izraziti mnenja, ki jih ne delijo nujno. Študentje so jim bili dodeljeni vloge, mnenja in stališča, ki si jih ne delijo nujno, da ne smejo izražati svojih mnenj. Zato se lahko osredotočijo na dobro izražanje v angleščini. Na ta način se študentje bolj osredotočajo na proizvodne veščine, manj pa na dejanske vsebine. Prav tako manj verjetno vztrajajo pri dobesednih prevodih iz njihovih materni jezik.

Ta pristop obrodi sadove, zlasti kadar razpravljamo o nasprotnih stališčih. Z zastopanjem nasprotnih stališč se zamisli študentov aktivirajo tako, da se poskušajo osredotočiti na vse različne točke, ki jih an nasprotovanje lahko sprejme stališče glede katerega koli vprašanja. Ker se študenti sam po sebi ne strinjajo s stališčem, ki ga zastopajo, jim ni treba vložiti čustvenih vlaganj v izjave. Še pomembneje je, da se študentje s pragmatičnega vidika bolj osredotočajo na pravilno delovanje in strukturo, kadar se ne čustveno vključijo v to, kar govorijo.

Seveda to ne pomeni, da študenti ne bi smeli izražati svojega mnenja. Konec koncev, ko učenci odidejo v "resnični" svet, bodo želeli povedati, kaj pomenijo. Vendar pa lahko z dejavnikom osebnega vlaganja študentje najprej postanejo bolj samozavestni pri uporabi angleščine. Ko bo to zaupanje pridobljeno, bodo študenti - še posebej neumni študenti - bolj samozavestni pri izražanju svojih stališč.

Osredotočenost na naloge je precej podobna osredotočenosti na funkcijo. V tem primeru se študentom dodelijo določene naloge, ki jih morajo opraviti, da bi lahko dobro delali. Tukaj je nekaj predlogov o nalogah, s katerimi lahko učenci vadijo svoje pogovorne spretnosti:

• Ustvarite ankete študentov za zbiranje informacij.
• Dejavnosti skupinskega dela, kot so lovi na zaklade.
• Namizne igre.
• Zgradite nekaj - skupinske dejavnosti, kot so znanstveni projekt ali predstavitve, omogočajo vsem, da se pridružijo zabavi.

Odločite se, ali so naslednje trditve resnične ali napačne.

1. Dobro je, da učenci resnično in zelo podrobno poročajo o svojih izkušnjah.
2. Splošne pogovorne dejavnosti so najboljše za naprednejše učence, začetniki pa se morajo osredotočiti na funkcije.
3. Dodelitev stališča pomaga študentom, da se osredotočijo na jezikovno natančnost, ne pa na natančno navedbo, v kaj verjamejo.
4. Izogibati se je treba nalogam skupinskega dela pri reševanju problemov, saj niso realne.
5. Odhajajoči študenti so boljši pri pogovornih spretnostih.

Odgovori

1. Lažno - Študentom se ne bi smelo skrbeti, da bi povedali natančno resnico, ker morda nimajo besedišča.
2. Res je - napredni študentje imajo jezikovne sposobnosti za reševanje širših vprašanj.
3. Res je - z dodeljevanjem stališča lahko študentje osvobodijo, da se osredotočijo na obliko in ne na vsebino.
4. Lažno - reševanje problemov zahteva timsko delo in sposobnost pogovora.
5. Res je - motivirani odhajajoči študenti si ponavadi dovolijo delati napake in tako svobodneje govorijo.