Dweckova miselnost o rasti za zapolnitev vrzeli v dosežkih

Učitelji pogosto uporabljajo besede pohvale, da motivirajo svoje učence. Toda rekoč "Super služba!" ali "Pri tem morate biti pametni!" morda nima pozitivnega učinka, ki ga učitelji upajo komunicirati.

Raziskave kažejo, da obstajajo oblike pohvale, ki lahko krepijo prepričanje študenta, da je "pameten" ali "neumen". To prepričanje v fiksno ali statično inteligenco lahko študentu prepreči poskus ali vztrajanje pri nalogi. Študent lahko pomisli: "Če sem že pameten, mi ni treba trdo delati", ali "Če sem neumen, se ne bom mogel učiti."

Kako lahko učitelji namerno spremenijo način razmišljanja študentov o svoji inteligenci? Učitelji lahko spodbudijo učence, tudi manj uspešne, zelo potrebne učence, da se vključijo in dosežejo, tako da jim pomagajo razviti miselnost rasti.

Koncept miselnosti o rasti je prvi predlagal Carol Dweck, a Lewis in Virginia Eaton, profesorica psihologije na univerzi Stanford. Njena knjiga Miselnost: Nova psihologija uspeha (2007) temelji na njeni raziskavi s študenti, ki nakazuje, da lahko učitelji pomagajo razviti tako imenovano miselnost rasti, da bi izboljšali uspešnost študentov.

V več študijah je Dweck opazil razliko v uspešnosti študentov, ko so verjeli v to njihova inteligenca je bila statična v primerjavi s študenti, ki so verjeli, da je lahko njihova inteligenca razvila. Če so študentje verjeli v statično inteligenco, so pokazali tako močno željo, da bi bili videti pametni, da so se poskušali izogniti izzivom. Z lahkoto bi obupali in koristne kritike ignorirali. Ti učenci se tudi niso trudili porabiti za naloge, ki so se jim zdele brezplodne. Nazadnje so se ti študentje počutili ogrožene zaradi uspeha drugih študentov.

Študenti, ki menijo, da je mogoče razviti inteligenco, kažejo željo po sprejemanju izzivov in pri obstoju. Ti učenci so sprejeli koristne kritike in se učili nasvetov. Navdihnili so jih tudi uspehi drugih.

Dweckova raziskava je učitelje videla kot dejavnike sprememb pri prehodu študentov iz ustaljenih na miselne rast. Zavzemala se je, da učitelji namerno delajo, da bi študente prepričali, da so "pametni" ali "neumni", da bi bili namesto tega motivirani "Trdo delajte" in "pokažite trud." Tako preprosto, kot se sliši, je način, kako učitelji hvalijo učence, lahko ključnega pomena pri pomoči učencem pri tem prehod.

Pred Dweckom bi se na primer standardne pohvale, ki jih učitelji uporabljajo s svojimi učenci, zvenile: "Rekel sem ti, da si pameten" ali "Tako dober učenec si!"

Z Dweckovo raziskavo bi morali učitelji, ki želijo, da se učenci razvijajo v mislih rasti, pohvaliti študentska prizadevanja z uporabo različnih stavkov ali vprašanj. To so predlagani stavki ali vprašanja, ki lahko študentom omogočijo, da se počutijo izpolnjene na kateri koli točki naloge ali naloge:

• Nenehno ste delali in osredotočeni
• Kako si to naredil?
• Študirali ste in to kaže vaše izboljšanje!
• Kaj nameravate narediti naprej?
• Ste zadovoljni s tem, kar ste storili?

Učitelji se lahko obrnejo na starše in jim posredujejo informacije za podporo razmišljanja o učenčevi rasti. Ta komunikacija (kartice s poročili, domače beležke, e-pošta itd.) Lahko staršem bolje razumejo odnos, ki bi ga morali imeti učenci, ko razvijajo miselnost rasti. Te informacije lahko starša opozorijo na študentsko radovednost, optimizem, vztrajnost ali socialno inteligenco, saj se nanašajo na akademsko uspešnost.

Učitelji lahko na primer posodobijo starše s pomočjo izjav, kot so:

• Študentka je zaključila, kar je začela
• Študent se je kljub začetnemu neuspehu zelo potrudil
• Študent je ostal motiviran, tudi če stvari niso šle dobro
• Študent je k novim nalogam pristopil z navdušenjem in energijo
• Študent je postavil vprašanja, ki so pokazala, da se želi učiti
• Študent se je prilagajal spreminjajočim se socialnim situacijam

Izboljšanje akademske uspešnosti učencev z visokimi potrebami je skupen cilj šol in okrožij. Ameriški oddelek za izobraževanje opredeljuje študente z visokimi potrebami kot tiste, ki jim grozi neuspeh v izobraževanju ali drugače potrebujejo posebno pomoč in podporo. Merila za visoke potrebe (katero koli ali kombinacijo naslednjega) vključujejo študente, ki:

• Živijo v revščini
• Obiskujte šole z manjšinskimi manjšinami (kot je opredeljeno v prijavi Dirka do vrha)
• So daleč pod stopnjo ocene
• Zapustili so šolo, preden so prejeli redno srednješolsko diplomo
• Tvegate, da ne bodo pravočasno diplomirali
• So brezdomci
• Ste v rejništvu
• So bili v priporu
• Imejte invalidnost
• Ali so učenci angleščine

Študenti z visokimi potrebami v šoli ali okrožju so pogosto umeščeni v demografsko podskupino zaradi primerjave svojih učnih uspešnosti z rezultati drugih učencev. Standardizirani testi, ki jih uporabljajo države in okrožja, lahko merijo razlike v uspešnosti med podskupino za visoke potrebe v šoli in povprečna državna uspešnost ali najvišje dosežene državne podskupine, zlasti na tematskih področjih bralne / jezikovne umetnosti in matematika.

Standardizirane ocene, ki jih zahteva vsaka država, se uporabljajo za oceno uspešnosti šole in okrožja. Kakršna koli razlika v povprečni oceni med študentskimi skupinami, kot so redni študenti in visoke potrebe učenci, merjeni s standardiziranimi ocenami, se uporabljajo za prepoznavanje tega, kar imenujemo vrzel v dosežkih v šoli oz okrožje.

Primerjava podatkov o uspešnosti učencev za redno izobraževanje in podskupine omogoča šolam in okrajem način, da ugotovijo, ali izpolnjujejo potrebe vseh učencev. Pri izpolnjevanju teh potreb lahko ciljno usmerjena strategija, ki pomaga učencem pri razvoju miselnosti o rasti, zmanjša zmanjšanje dosežkov.

Začetek razvijanja miselnosti o rasti študentov že zgodaj v študijski karieri študenta, med predšolstvom, vrtcem in osnovnošolskimi ocenami ima lahko dolgotrajne učinke. Toda uporaba miselnega načrta za rast v okviru srednjih šol (7. do 12. razred) je morda bolj zapletena.

Številne srednje šole so strukturirane na način, ki lahko izolira študente na različne akademske ravni. Za že tako uspešne študente lahko številne srednje in srednje šole ponujajo predhodno izobraževanje, odliko in tečaje za napredno šolanje. Obstajajo lahko mednarodni tečaji podiplomskega študija ali druge zgodnje izkušnje na fakulteti. Te ponudbe lahko nenamerno prispevajo k temu, kar je Dweck ugotovila v svoji raziskavi, da so študenti že sprejeli fiksno miselnost - prepričanje, da so bodisi "pametni" in sposobni prevzeti visokošolske tečaje ali pa so "neumni" in ne morejo spremeniti svoje akademske poti.

Obstaja tudi nekaj srednjih šol, ki se lahko ukvarjajo s sledenjem, ki namerno ločuje učence po akademskih sposobnostih. Študenti se lahko pri sledenju ločijo pri vseh predmetih ali v nekaj razredih z uporabo klasifikacij, kot so nadpovprečno, normalno ali podpovprečno. Študenti z visokimi potrebami lahko v razredih z nižjimi sposobnostmi nesorazmerno padejo. Za boj proti učinkom sledenja lahko učitelji poskusijo z uporabo miselnih strategij rasti, da bi vse motivirali študenti, vključno s študenti z visokimi potrebami, da sprejmejo izzive in vztrajajo pri tem, kar se zdi težko naloge. Preučevanje študentov iz prepričanja v meje inteligence lahko nasprotuje argumentu sledenja s povečanjem akademskih dosežkov za vse študente, vključno z podskupinami z visokimi potrebami.

Učitelji, ki študente spodbujajo k tveganju, lahko poslušajo študente, ko študenti izražajo svoje frustracije in svoje uspehe pri soočanju z akademskimi izzivi. Vprašanja, kot so "Povej mi o tem" ali "Pokaži mi več" in "Poglejmo, kaj si naredil", lahko uporabnike spodbudijo, da vidijo prizadevanja kot pot do dosežkov in jim dajo občutek nadzora.

Razvoj miselnosti o rasti se lahko zgodi na kateri koli stopnji ocene, saj so raziskave Dwecka pokazale, da študentske ideje o vzgojitelji lahko v šolah manipulirajo z inteligenco, da bi pozitivno vplivali na akademijo dosežek.