Vloga branja tabel tekočega učenja v razumevanju

Poslušanje učenčevega branja, tudi za minuto, je lahko eden od načinov, kako učitelj določi učenčevo sposobnost razumevanja besedila skozi tekočnost. Nacionalna komisija za branje je izboljšala tekoče branje kot eno od petih ključnih komponent branja. Število besed v besedilu, ki ga študent pravilno prebere, se meri s številom besed v besedilu, ki ga študent bere pravilno.

Merjenje tečnosti študenta je enostavno. Učitelj eno minuto posluša učenca, ki ga bere samostojno, da bi slišal, kako dobro učenec bere natančno, hitro in z izrazom (prosodija). Ko študent lahko glasno bere s temi tremi lastnostmi, učenec poslušalcu pokaže raven tekočnost, da obstaja most ali povezava med njegovo sposobnostjo prepoznavanja besed in zmožnostjo razumevanja besedilo:

"Tekočina je opredeljena kot razumno natančno branje s primernim izrazom, ki vodi k natančnemu in globokemu razumevanju in motivaciji za branje." (Hasbrouck in Glaser, 2012).

Z drugimi besedami, študent, ki tekoče bere, se lahko osredotoči na to, kaj besedilo pomeni, ker se mu ni treba osredotočiti na dekodiranje besed. Tečen bralec lahko spremlja in prilagaja njegovo branje in opaža, ko se razume.

Test tekočine je preprost za upravljanje. Vse, kar potrebujete, je izbor besedila in štoparica.

Začetni test tekočnosti je presejalni pregled, kjer se izberejo odlomki iz besedila na ravni študenta, ki ga učenec ni prebral, imenovanega hladno branje. Če učenec ne bere na ravni razreda, mora inštruktor izbrati odlomke na nižji stopnji, da lahko diagnosticira slabosti.

Študent mora eno minuto prebrati naglas. Medtem ko učenec bere, učitelj opaža napake pri branju. Stopnja tekočine študenta se lahko izračuna na podlagi teh treh korakov:

1. Inštruktor določi, koliko besed je bralec dejansko poskusil med enominutnim bralnim vzorcem. Skupaj število prebranih besed ____.
2. Nato inštruktor prešteje število napak, ki jih je naredil bralec. Skupaj # napak ___.
3. Inštruktor odšteje število napak od skupnih poskusov besed, preizkuševalec ugotovi število pravilno prebranih besed na minuto (WCPM).

Formula tekočnosti: Skupno število prebranih besed __- (odštevanje) napak ___ = ___ besed (WCPM) pravilno prebranih

Če je na primer študent prebral 52 besed in imel 8 napak v eni minuti, je imel študent 44 WCPM. Če odštejemo napake (8) od skupnih poskusov besed (52), bi bil rezultat za učenca 44 pravilnih besed v eni minuti. Ta številka 44 WCPM služi kot ocena tekočega branja, saj združuje učenčevo hitrost in natančnost pri branju.

Vsi učitelji se morajo zavedati, da ocena tekočega branja tekočega branja ni enako merilo kot stopnja branja učencev. Če želite določiti, kaj ta ocena fluence pomeni glede na stopnjo ocene, morajo učitelji uporabiti tabelo ocene stopnje fluence.

Obstaja več bralnih lestvic na tečnosti, kot je tista, ki je bila razvita iz raziskave Albert Josiah Harris in Edward R. Sipay (1990) ki določajo stopnje tekočnosti, ki so bile organizirane po skupinah stopnje z besedami na minuto. V tabeli so na primer prikazana priporočila za pasove tekočnosti za tri različne stopnje razredov: 1. razred, 5. razred in 8. razred.

Harris in Sipay-jeva raziskava sta jih vodila pri pripravi priporočil v svoji knjigi Kako povečati bralne sposobnosti: Vodnik po razvojnih in popravnih metodah glede splošne hitrosti branja besedila, kot je knjiga iz Serija hiš Magic Tree (Osborne). Na primer, knjiga iz te serije je izravnana pri M (ocena 3) s 6000+ besed. Študent, ki je tekoče prebral 100 WCPM, je lahko končal Hiša čarobnega drevesa knjigo v eni uri, medtem ko je učenec, ki je tekoče prebral na 200 WCPM, lahko knjigo dokončal v 30 minutah.

Razpredelnost tekočega gibanja, na katero se danes največ sklicujeta, sta leta 2006 razvila raziskovalca Jan Hasbrouck in Gerald Tindal. O svojih ugotovitvah so v članku pisali v reviji International Reading Association Journal “Norme ustnega branja tekočega branja: dragoceno orodje za ocenjevanje učiteljev branja."Glavna točka njihovega članka je bila povezava med tekočnostjo in razumevanjem:

"V teoretični in empirični raziskavi so pokazali, da so v teoretični in empirični raziskavi takšni ukrepi, kot so pravilne besede na minuto, vlogi natančen in močan pokazatelj celotne bralne sposobnosti, zlasti v močni povezanosti z razumevanjem. "

S tem sklepom sta Hasbrouck in Tindal zaključila obširno študijo tekočega branja tekočega branja podatki, pridobljeni od več kot 3500 učencev v 15 šolah v sedmih mestih, ki se nahajajo v Wisconsinu, Minnesoti in New-u York. "

Po Hasbrouck in Tindalu je pregled podatkov študentov omogočil, da so lahko organizirali rezultate v povprečni izvedbi in v odstotkih pasov za jesen, zimo in pomlad za razrede od 1 do razreda 8. Štejejo ocene na lestvici normativno podatki veliko zaradi velikega vzorčenja.

Rezultati njihove študije so bili objavljeni v tehničnem poročilu z naslovom "Ustna bralna tekočina: 90 let merjenja", ki je na voljo na spletni strani spletna stran za vedenjsko raziskovanje in poučevanje, Univerza v Oregonu. V tej študiji je vsebnost njihove stopnje stopnje preglednice zasnovan kot pomoč učiteljem, da ocenijo tekočo bralnost tekočega branja svojih učencev glede na vrstnike.

V spodnji tabeli so le izbrani podatki o treh razredih njihovih raziskav. Spodnja razpredelnica prikazuje ocene tekočega gibanja za 1. razred, ko se študenti prvič preizkusijo v tečnosti, za oceno 5 kot merilo tekoče fluktuacije na sredini, za 8. razred pa po tem, ko so učenci vadili tekoče let.

* WCPM = besede pravilne na minuto

Prvi stolpec tabele prikazuje stopnjo ocene.

V drugem stolpcu tabele je prikazano polje Procenttil. Učitelji naj si zapomnijo, da se pri testiranju tekočine odstotki razlikujejo od odstotek. Procenttil na tej tabeli je meritev, ki temelji na skupini vrstnikov z oceno 100 študentov. Torej, 90. percentil ne pomeni, da je študent na 90% vprašanj odgovoril pravilno; ocena tekočega gibanja ni kot ocena. Namesto tega 90-odstotna ocena za študenta pomeni, da je devet (9) vrstnikov, ki so se odrezali bolje.

Drug način za oceno ocene je razumevanje, da nastopa študent, ki je v 90. pertiletilu boljši od 89. odstotka vrstnikov njegovih razredov ali da je učenec v zgornjih 10% vrstnikov skupina. Prav tako študent v 50. pertiletilu pomeni, da študent opravi boljše od 50 vrstnikov z 49% vrstnikov uspešnost, medtem ko je študent, ki je na tekočem z nizkim 10. postotilcem, še vedno boljši od 9 svojih razredov ravni vrstniki.

Povprečna ocena fluence je med 25. in 75. odstotki, zato je študent z oceno 50 - odstotne vrednosti povsem povprečen, na sredini srednjega pasu.

Tretji, četrti in peti stolpec na grafikonu kažejo, v kateri desetilki se oceni učencev v različnih obdobjih šolskega leta. Ti rezultati temeljijo na normativnih podatkih.

Zadnji stolpec, povprečno tedensko izboljšanje, prikazuje povprečne besede na teden rasti, ki jih mora študent razviti, da ostane na ravni ocene. Povprečno tedensko izboljšanje lahko izračunamo tako, da odštejemo oceno jeseni od spomladanske ocene in delimo razliko za 32 ali število tednov med oceno jeseni in spomladi.

V 1. razredu ocene padca ni, zato se povprečno tedensko izboljšanje izračuna z odštevanjem zimske ocene od spomladanske ocene, nato pa razliko razdelimo s 16, kar je število tednov med zimo in pomladjo ocene.

Hasbrouck in Tindal sta priporočila:

"Učenci, ki z 10 ali več besedami pod 50. centimetrom uporabljajo povprečno oceno dveh nepraktičnih odčitkov iz gradiv na ravni razredov, potrebujejo program za povečanje tekočine. Učitelji lahko s tabelo uporabijo tudi za določitev dolgoročnih ciljev tekočega spopadanja z bralci. "

Na primer, učencev petega razreda, ki imajo stopnjo branja 145 WCPM, je treba oceniti z besedili petih razredov. Vendar pa bo treba učence 5. razreda z bralno stopnjo 55 WCPM oceniti z materiali iz 3. razred, da se ugotovi, katera dodatna učna podpora bi bila potrebna za njegovo branje oceniti.

Inštruktorji morajo uporabljati spremljanje napredka pri katerem koli učencu, ki lahko bere šest do 12 mesecev pod stopnjo ocene vsakih dva do tri tedne, da ugotovi, ali so potrebna dodatna navodila. Za študente, ki berejo več kot eno leto pod stopnjo ocene, je treba tovrstno spremljanje napredka izvajati pogosto. Če študent prejema intervencijske storitve s pomočjo posebnega izobraževanja ali angleškega učenja, nadaljnje spremljanje bo učitelju zagotovilo informacije, ali intervencija deluje ali ne.

Za spremljanje napredka tekočine se izberejo odlomki na individualno določeni ciljni ravni študenta. Na primer, če je poučna stopnja učenca 7. razreda na ravni 3. razreda, lahko učitelj izvaja ocene spremljanja napredka z uporabo odlomkov na ravni 4. razreda.

Da bi študentom ponudili priložnost za vadbo, bi moral biti pouk na tečnosti z besedilom, ki ga študent lahko prebere na neodvisni ravni. Stopnja neodvisnega branja je ena od treh spodaj opisanih ravni branja:

• Neodvisna raven je študentu razmeroma enostavno brati s 95-odstotno natančnostjo besed.
• Poučna raven je za bralca zahtevna, a obvladljiva z 90-odstotno natančnostjo besed.
• Raven frustracije pomeni, da je učencem besedilo preveč težko prebrati, kar ima za posledico manj kot 90% natančnosti besed.

Študenti bodo bolje vadili na hitrosti in izražanju z branjem besedila na neodvisni ravni. Besedila za pouk ali frustracijo bodo morali učenci dešifrirati.

Bralno razumevanje je kombinacija številnih veščin, ki se izvajajo takoj, in tekočnost je ena od teh spretnosti. Medtem ko vadba tekočine zahteva čas, test za študentovo tekočino traja le eno minuto in morda dve minuti, da prebere tabelo tekočnosti in zabeleži rezultate. Teh nekaj minut s tabelo tekočnosti je lahko eno najboljših orodij, ki jih učitelj lahko uporablja za spremljanje, kako dobro učenec razume, kaj bere.