Dobro vodenje učilnice gre z roko v roki s študentsko disciplino. Vzgojitelji od novinca do izkušenih morajo dosledno izvajati dobro vodenje v učilnici, da zmanjšajo vedenjske težave učencev.
Doseči dobro vodenje učilnice, vzgojitelji morajo razumeti, kako socialno in čustveno učenje (SEL) vpliva na kakovost odnosov učitelj in učitelj in kako ta odnos vpliva na zasnovo vodstva v učilnici. Sodelovanje za akademsko, socialno in čustveno učenje opisuje SEL kot "postopek, skozi katerega otroci in odrasli pridobivajo in učinkovito uporabljajo znanje, stališča in spretnosti, potrebne za razumevanje in obvladovanje čustev, postavljanje in doseganje pozitivnih ciljev, občutenje in izkazovanje empatije do drugih, vzpostavitev in vzdrževanje pozitivnih odnosov in odgovorno ravnanje odločitve. "
Učilnice z vodstvom, ki izpolnjujejo akademske in SEL cilje, zahtevajo manj disciplinskih ukrepov. Vendar pa tudi najboljši vodja učilnice lahko naenkrat uporabi nekaj nasvetov za primerjavo svojega procesa z dokazi, ki temeljijo na dokazih uspešnosti.
V svoji knjigi je dr. Ključni elementi upravljanja učilnice, Joyce McLeod, Jan Fisher in Ginny Hoover pojasnjujejo, da se dobro vodenje učilnice začne z načrtovanjem razpoložljivega časa.
Težave z disciplino se običajno pojavijo, ko se študentje ločijo. Da bi bili osredotočeni, morajo učitelji načrtovati različne čase v učilnici.
Vsak čas v učilnici je treba načrtovati, ne glede na to, kako kratek je. Predvidljive rutine pomagajo pri urejanju časovnih blokov. Predvidljive rutine učiteljev vključujejo dejavnosti odpiranja, ki olajšajo prehod v razred; rutinski pregledi za razumevanje in rutinske zaključne dejavnosti. Predvidljive rutine študentov delujejo s partnersko prakso, skupinskim delom in samostojnim delom.
Glede na poročilo iz leta 2007, ki ga je sporočil Nacionalni celovit center za kakovost učiteljev, zelo učinkovito poučevanje zmanjšuje, vendar ne odpravlja v celoti težav z vedenjem v učilnici.
V poročilu "Učinkovito vodenje učilnice: priprava učiteljev in strokovni razvoj", Regina M. Oliver in Daniel J. Doktor dr. Reschly je opozoril, da ima pouk s sposobnostjo spodbujanja akademskega udejstvovanja in obnašanja na delovnem mestu običajno:
Nacionalno izobraževalno združenje ponuja ta priporočila za motivacijo študentov, ki temeljijo na predpostavki, da morajo učenci vedeti, zakaj je pouk, dejavnost ali naloga pomembna:
Običajni šolski dan je obremenjen z motnjami, od objav v sistemu PA do učenca, ki nastopa v razredu. Učitelji morajo biti prilagodljivi in razviti vrsto načrtov za reševanje pričakovanih motenj v učilnici, ki učencem oropajo dragocenega časa v pouku.
Kot del dobrega načrta upravljanja učilnice za zmanjšanje težav z disciplino mora fizična ureditev pohištva, virov (vključno s tehnologijo) in potrebščin doseči naslednje:
Učitelji morajo do vseh učencev ravnati spoštljivo in pravično. Ko študenti v učilnici zaznajo nepošteno ravnanje, ne glede na to, ali so na sprejemnem koncu ali samo mimoidoči, lahko pride do težav z disciplino.
Vendar je treba storiti primer za diferencirano disciplino. Študenti prihajajo v šolo s posebnimi potrebami, družbeno in akademsko, in vzgojitelji ne bi smeli biti tako zelo razmišljeni, da bi k disciplini pristopili z enotnim pristopom politika.
Poleg tega politike ničelne tolerance redko delujejo. Podatki kažejo, da lahko učitelji z osredotočanjem na vedenje pouka in ne zgolj kaznovanja vedenja ohranjajo red in ohranjajo možnost učenca.
Prav tako je pomembno, da se študentom zagotovijo posebne povratne informacije o njihovem vedenju in socialnih spretnostih, zlasti po incidentu.
Vzgojitelji bi morali postaviti velika pričakovanja glede vedenja študentov in do akademskih študentov. Od učencev pričakujte, da se bodo obnašali, in verjetno bodo.
Spomnite jih na pričakovano vedenje, na primer z besedami: "V celotnem zasedanju skupine pričakujem, da boste dvignili roke in se prepoznali, preden začnete govoriti. Pričakujem tudi, da boste spoštovali mnenja drug drugega in poslušali, kaj ima vsakdo za povedati. "
V nasprotju s tem znižanje pričakovanj - za vedenje ali za akademike - za nekatere skupine ohranja številne izmed njih pogoje, ki "lahko prispevajo k nižjim izobraževalnim, poklicnim, finančnim ali kulturnim dosežkom in uspeh. "