Prednosti in slabosti celotne skupinske razprave

Celotna skupinska diskusija je metoda poučevanja, ki vključuje spremenjeno obliko predavanja v razredu. V tem modelu se poudarek deli med inštruktorjem in študenti na celotni izmenjavi informacij. Običajno bo inštruktor stal pred razredom in predstavil informacije, da se bodo učenci učili, vendar bodo učenci sodelovali tudi z odgovorom na vprašanja in s primeri.

Mnogi učitelji podpirajo to metodo, saj običajno skupinske razprave omogočajo večjo interakcijo med učiteljem in učenci. Zagotavlja presenetljivo mero prilagodljivosti v učilnici, kljub tradicionalnemu predavanju. V tem modelu se inštruktorji odrečejo obliki narekovanja predavanja in namesto tega nadzirajo, kaj se poučuje z usmerjanjem diskusije. Tu je še nekaj pozitivnih rezultatov te metode poučevanja:

• Slušni učenci se jim zdijo privlačne njihove učni slog.
• Učitelji lahko prek zastavljenih vprašanj preverijo, kaj učenci zadržujejo.
• Celotna skupinska razprava je za številne učitelje primerna, ker je spremenjena oblika predavanja.
instagram viewer
• Dijaki se ponavadi osredotočajo na pouk, saj bodo morda pozvani k odgovorom na vprašanja.
• Študenti se lahko počutijo bolj udobno, če postavljajo vprašanja med razpravami celotnih skupin.

Razprave v celotnih skupinah lahko za nekatere učitelje vznemirjajo, saj zahtevajo vzpostavitev in uveljavitev temeljnih pravil za učence. Če se ta pravila ne uveljavijo, obstaja možnost, da bi razprava lahko hitro ostala zunaj teme. To zahteva močno vodenje učilnice, kar je lahko neizkušenim učiteljem izziv. Nekaj ​​drugih pomanjkljivosti te možnosti vključuje:

• Študentje, ki so šibki v veščine zapisovanja bodo imeli težave pri razumevanju, česa se morajo spomniti v skupinskih razpravah. To je še toliko bolj kot na predavanjih v mnogih primerih, ker o pouku ne govorijo le učitelj, temveč tudi študentje.
• Nekateri študentje se morda ne bodo počutili udobno, če bi jih med celotno skupinsko razpravo postavili na mesto.

Številne spodnje strategije lahko pomagajo preprečiti "slabosti", ki so nastale v razpravah celotnih razredov.

Think-Pair-Share: Ta tehnika je priljubljena v nižjih osnovnih razredih za spodbujanje govornih in slušnih spretnosti. Najprej prosite študente, da razmislijo o svojem odgovoru na vprašanje, nato pa jih prosite, da se seznanijo z drugo osebo (običajno nekoga v bližini). Par razpravlja o svojem odzivu, nato pa ta odgovor deli z večjo skupino.

Filozofski stoli: V tej strategiji učitelj prebere izjavo, ki ima samo dva možna odgovora: strinjati se ali se ne strinjati. Študenti se premaknejo na eno stran sobe, označeno strinjajo, ali na drugo označeno, da se ne strinjajo. Ko sta v teh dveh skupinah, se študenti zagovarjajo in zagovarjajo svoje položaje. OPOMBA: To je tudi odličen način za uvedbo novih konceptov v razred, da vidite, kaj učenci vedo ali ne vedo o določeni temi.

Fishbowl: Morda najbolj znan izmed strategij razpravljanja v učilnici, je ribnik z dvema štirimi učenci, ki sedijo drug proti drugemu v središču sobe. Vsi ostali učenci sedijo v krogu okoli njih. Študenti s sedežem v centru razpravljajo o vprašanju ali vnaprej določeni temi (z opombami). Študenti na zunanjem krožku si zapišejo zapiske o razpravi ali o uporabljenih tehnikah. Ta vaja je dober način, da lahko študentje vadijo tehnike razpravljanja z uporabo nadaljnjih vprašanj, pri čemer razložijo poanto druge osebe ali parafrazirajo. V različici lahko študenti na zunanji strani ponujajo kratke opombe ("ribje hrano"), tako da jih posredujejo študentom na notranji strani za uporabo v njihovi razpravi.

Strategija koncentričnih krogov: Študente razvrstite v dva kroga, en zunanji krog in en notranji krog, tako da je vsak učenec na notranji strani seznanjen s študentom na zunanji strani. Ko se soočajo drug z drugim, učitelj postavlja vprašanje celotni skupini. Vsak par razpravlja, kako se odzvati. Po tej kratki razpravi učenci na zunanjem krogu premaknejo en prostor na desno. To bo pomenilo, da bo vsak učenec del novega para. Učitelj jim lahko podeli rezultate razprave ali postavi novo vprašanje. Postopek se lahko med poukom ponovi večkrat.

Piramidna strategija: Študenti začnejo to strategijo v parih in se z enim partnerjem odzovejo na diskusijsko vprašanje. Na signal učitelja se prvi par pridruži drugemu paru, ki ustvari štiri skupine. Te štiri skupine štirih družb delijo svoje (najboljše) ideje. Nato se štiri skupine selijo v osem skupin, da bi delile svoje najboljše ideje. To združevanje se lahko nadaljuje, dokler se celotni razred ne združi v eno veliko razpravo.

Sprehod po galeriji: Okoli učilnice, na stenah ali na mizah so postavljene različne postaje. Študenti potujejo od postaje do postaje v majhnih skupinah. Izvedejo nalogo ali se odzovejo na poziv. Na vsaki postaji se spodbujajo majhne razprave.

Sprehod z vrtiljakom: Plakati so postavljeni okoli učilnice, na stenah ali na mizah. Študenti so razdeljeni v majhne skupine, ena skupina na plakat. Skupinska možganska nevihta in razmišlja o vprašanjih ali idejah tako, da na plakat piše točno določeno časovno obdobje. Po signalu se skupine premaknejo v krogu (kot vrtiljak) do naslednjega plakata. Preberejo, kar je napisala prva skupina, in nato dodajo svoje misli z razmišljanjem o možganih in razmišljanju. Nato se ob drugem signalu vse skupine spet premaknejo (kot vrtiljak) na naslednji plakat. To se nadaljuje, dokler niso prebrani vsi plakati in odzivi. OPOMBA: Čas je treba po prvem krogu skrajšati. Vsaka postaja študentom pomaga predelati nove informacije in prebrati misli in ideje drugih.

Celotne skupinske razprave so odlična učna metoda, če jih uporabljamo skupaj z drugimi metodami. Pouk mora biti iz dneva v dan raznolik, da bi dosegli največ študentov. Pred začetkom razprav morajo učitelji svojim učencem zagotoviti veščine zapisovanja zapiskov. Pomembno je, da so učitelji dobri pri vodenju in omogočanju razprav. Za to so učinkovite tehnike spraševanja. Dva tehnike spraševanja učitelji, ki jih zaposlujejo, je, da po vprašanju postavijo čas čakanja in samo eno vprašanje naenkrat.