Tiste sekunde tišine ali pavza po postavitvi vprašanja v razredu se lahko počutijo nerodno. Tišina je pogosto zmotna, če nimamo odgovora. Vendar pa je Robert J. Stahl, profesor na oddelku za učni načrt in pouk na Arizona State University, Tempe, je raziskoval tišino kot poučno orodje, ki naj ga učitelj uporablja v učilnici.
Rowe je ugotovil, da če je učitelj po postavitvi vprašanja počakal tri (3) sekunde, so bili rezultati bistveno boljši rezultati kot hitro sprožitev ognja, pogosto eno vsakih 1,9 sekunde, kar je običajno pri učilnice. V svoji študiji je Rowe ugotovila:
"... Po najmanj 3 sekundah se je dolžina odzivov učencev povečala; odsotnost odgovora se je zmanjšala; število vprašanj študentov se je povečalo. "
Stahlova organizacija osmih (8) kategorij obdobij tišine lahko učiteljem pomaga prepoznati, kdaj in kje lahko tišino "čakalnega časa" učinkovito uporabimo kot "čas razmišljanja". Po Stahlu je dr.
Stahl je ugotovil, da tipični učitelj po svojih vprašanjih v povprečju zastane med 0,7 in 1,4 sekunde, preden nadaljuje pogovor ali dovoli učencu, da odgovori. To predlaga
čas čakanja na učitelja "po jasnem, dobro strukturiranem vprašanju učitelja potrebujejo vsaj 3 sekunde neprekinjene tišine, tako da imajo učenci dovolj neprekinjenega časa, da najprej premislijo in nato odgovorijo."V wičas pavze za odziv študenta Stahl je opozoril, da lahko študent med predhodnim začetkom odgovora ali razlage ustavi ali okleva. Učitelj mora študentu omogočiti največ tri (3) sekunde neprekinjene tišine, da lahko dijak nadaljuje s svojim odgovorom. Tu nihče, razen študenta, ki je dal prvotno izjavo, ne more prekiniti tega obdobja molka. Stahl je opozoril, da študentje pogosto sledijo tem obdobjem tišine s prostovoljnim, ne da bi učiteljskim pozivom, informacije, ki jih učitelj običajno išče.
Ta scenarij strčakalna doba odziva študenta je tri (3) ali več sekund neprekinjene tišine, ki nastopi po tem, ko je študent izpolnil odgovor in medtem ko drugi študenti razmišljajo o prostovoljnem delovanju svojih reakcij, komentarjev ali odgovorov. To obdobje omogoča drugim študentom čas, da razmislijo o povedanem in se odločijo, ali želijo povedati nekaj po svoje. Stahl je predlagal, da mora akademska razprava vključevati čas za preučitev medsebojnih odgovorov, da bodo lahko dijaki med seboj imeli dialog.
Čas pavze za študente se zgodi, ko študenti med samoiniciativnim vprašanjem, komentarjem ali izjavo 3 ali več sekund začasno ustavijo ali oklevajo. Ta premor neprekinjene tišine se zgodi, preden končajo svoje samoiniciativne izjave. Po definiciji tega obdobja molka nihče razen študenta, ki poda začetno izjavo, ne more prekiniti.
Čas pavze za učitelje je tri (3) ali dodatne neprekinjene tihe pavze, ki jih učitelji namerno upoštevajo pravkar se je zgodilo, kakšna je trenutna situacija in kakšne so lahko in bi morale njihove naslednje izjave ali vedenja biti. Stahl je to videl kot priložnost za razmišljanje učitelja - in sčasoma tudi učencev - potem, ko je študent postavil vprašanje, ki zahteva več kot neposreden kratek odgovor za odpoklic.
Čas pavze za predstavitve učiteljev se zgodi med predstavitvami predavanj, ko učitelji namerno ustavijo pretok informacij in dajo učencem 3 ali več sekund neprekinjene tišine za obdelavo pravkar predstavljenih informacij.
Študentska naloga-dokončanje delovni čas nastopi bodisi, ko je študentom na voljo obdobje 3-5 sekund ali do 2 ali več minut neprekinjene tišine, ki zahteva njihovo nerazdeljeno pozornost. Ta oblika neprekinjene tišine mora ustrezati času, ki ga učenci potrebujejo za dokončanje naloge.
Čas pavze za udarce se pojavlja kot dramatičen način usmerjanja pozornosti. Čas premora lahko traja manj kot 3 sekunde ali precej daljša obdobja, od nekaj minut, odvisno od časa, potrebnega za razmišljanje.
Stahl je v učilnici uporabil osem načinov tišine ali "čakalnega časa" za izboljšanje razmišljanja. Njegova raziskava je pokazala, da je tišina - tudi za 3 sekunde - lahko močno poučno orodje. Naučitev, kako učencem zagotoviti čas, da si zastavijo svoja vprašanja ali dokončajo svoje predhodno začete odgovore, lahko učitelju pomagajo razviti zmožnost spraševanja.