Antecedent: poseben pomen za analizo težkih vedenj

Pri pripravi a funkcionalna analiza vedenja,posebni vzgojitelji, strokovnjaki za vedenje in psihologi uporabljajo akronim, ABC, razumeti cilj vedenje. A pomeni antecedent, B vedenje, C pa posledico. ABC je temeljni koncept za tiste, ki delajo z otroki, še posebej študenti s posebnimi potrebami.

Za razumevanje definicije ABC je pomembno vedeti pomen vsakega od njegovih sestavnih delov. Antecedenti so dogodki ali okolja, ki sprožijo vedenje, vedenje pa je tako opazno in merljivo dejanje, ki ga antecedent na splošno izzove ali sproži. Posledica je torej odziv na vedenje učenca, ki ga običajno izvaja učitelj, svetovalec ali šolski psiholog.

Povedano bolj osnovno, antecedent vključuje nekaj, kar se reče študentu, nekaj, kar študent opazi, ali pogosto situacijo, v katero je študent postavljen. Katera koli od teh stvari lahko nato sproži vedenje učenca, na primer igranje, metanje muke, kričanje ali samo ustavljanje. Posledica ni nujno - ali celo bolje - kazen. Posledica tega je, kaj vzgojitelji ali drugi naložijo učencu po vedenju. Strokovnjaki za izobraževanje in vedenje ugotavljajo, da je najboljša posledica tista, ki preusmeri in ne kaznuje.

Koncept ABC je pomemben, saj povzroča, da se vzgojitelji, svetovalci in drugi vpletijo v zanjo predhodnika in poskusite ugotoviti, kaj bi v okolju ali situaciji morda izzvalo vedenje. Ker mora biti vedenje opazljivo in merljivo, uporaba ABC koncepta vzbuja čustva iz enačbe.

Preden se spustite v zbiranje informacij o antecedentih, je koristno, da si jih ogledate primeri antecedentov. To so okoljske ali celo fizične situacije, ki lahko sprva sprožijo nezaželeno vedenje:

Vdor v osebni prostor: Študenti ali res kdo k temu zadeva lahko negativno reagirajo, ko nekdo vdre v njihov prostor. Pomembno je, da študentom zagotovite ustrezen fizični prostor, v katerem lahko opravijo svoje naloge.

Prekomerni vidni ali slušni dražljaji: Študenti z avtizmom, pa tudi drugi študenti, lahko postanejo preobremenjeni, ko je preveč slušne stimulacije, kot so glasni zvoki oz. pretirano govorjenje vrstnikov, učitelja ali članov razreda, preglasna glasba ali celo hrup iz okolja, kot je gradnja v bližini zvoki. Vizualna stimulacija ima lahko enak učinek; pogosto je to lahko preveč slik in drugih predmetov na stenah učilnice, ki lahko nekatere študente preprosto odvrnejo.

Neprijetna tekstura oblačil: Spet so morda nagnjeni k temu avtistični študenti. Volneni pulover se na primer pri večini ljudi morda počuti v redu, toda pri nekaterih študentih z avtizmom se lahko počutijo kot brusni papir ali celo nohti, ki se praskajo po njihovi koži. Pod takšnim pogojem bi se težko kdo naučil.

Nerazumevanje predstavljene naloge: Če so navodila nejasna, se lahko študent obnese v frustraciji ali celo v jezi, ko ne more dojeti, kaj se od njih zahteva.

Preveč zahtevne naloge: Študenti z učnimi motnjami ali čustvenimi motnjami lahko postanejo tudi preobremenjeni, kadar se zahtevana naloga zdi zastrašujoča in neobvladljiva. Da bi se temu vprašanju izognili, je lahko produktivno razdeliti nalogo na manjše naloge. Na primer, dajte učencu naenkrat le pet ali 10 matematičnih problemov namesto 40.

Nepričakovane spremembe v rutini: Študenti vseh vrst, predvsem pa tisti s posebnimi potrebami, zahtevajo strogo in predvidljivo rutino. Če je treba spremeniti dnevni načrt, se pogosto izognete ustvarjanju predhodnega izbruha, tako da študentom vnaprej poveste, kaj bo sprememba in zakaj.

Ustrahovanje ali norčevanje: Vsaka oseba bi na to slabo reagirala ustrahovanje, posmehovanje ali norčevanje, predvsem pa tiste s posebnimi potrebami. Če ima študent trpinčenje ali norčevanje, je najbolje, da se o njem takoj pogovori s študentom. Lekcije o tem, kako se zoperstaviti nasilništvu, so lahko tudi produktivne.

Glavni direktor ABC vključuje zbiranje ali postavljanje pravih vprašanj o tem, kaj bi lahko povzročilo vedenje. Z drugimi besedami, poskusiti morate ugotoviti, kaj je predsodki privedlo do vedenja. Vprašanja lahko vključujejo:

Kje se pojavlja ciljno vedenje? To obravnava vpliv okolje na prireditvi predhodnika ali postavitve. Se zgodi samo doma? Se to dogaja v javnosti? Se zgodi samo na določenem mestu in ne v drugem? Če je predhodnik šola in ga ni doma, verjetno to odraža, da se otrok v drugem okolju nalaga malo ali nič povpraševanja. Včasih, če je bil učenec zlorabljen v šoli ali stanovanjskem objektu in okolica izgleda zelo podobno tej nastavitvi, bi lahko bilo vedenje študenta dejansko reaktivno: sredstvo za zaščito sebe.

Kdaj se pojavi ciljno vedenje? Se zgodi večinoma v določenem času dni? Je to morda povezano s tem, da je otrok utrujen, ko si močno prizadeva, da bi izpolnil zahteve (konec dneva)? Ali je to lahko povezano z lakoto (ob 23. uri pred kosilom)? Je to lahko povezano s tesnobo pred spanjem, če se zgodi zvečer?

Kdo je prisoten, ko se zgodi ciljno vedenje? Nekateri ljudje ali ljudje, ki so oblečeni na določen način, lahko sprožijo vedenje. Morda so to ljudje v belih plaščih. Če se je otrok prestrašil ali opravil boleč postopek v zdravniški ordinaciji, morda pričakuje ponovitev izkušnje. Ljudje v njih pogosto plašijo študente, zlasti študente z motnjami v razvoju uniforme, če so njihovi starši morali poklicati policijo, da bi dobili pomoč pri posebno nasilnih stopiti.

Se kaj zgodi tik pred ciljnim vedenjem? Ali obstaja dogodek, ki sproži vedenje? Študent se lahko v strahu odzove na nekaj, kar se zgodi, ali tudi če se vrstnik premakne v svoj prostor. Vse te stvari lahko prispevajo k "nastavitvenemu dogodku" ali predhodnemu dogodku.

Primer ABC-ja v učilnici v resničnem življenju je lahko naslednji:

Zjutraj po prihodu se Sonia ob predstavitvi s svojo delovno mapo (predhodno) vrže iz invalidskega vozička (vedenje). Jasno je, da je antecedent predstavljen z delovno mapo, in to se zgodi na začetku dneva. Vedeti, da daje Sonji delovno mapo zjutraj, izzove natančno vsak dan enak odziv, bi bilo smiselno, da bi Sonia zjutraj ustvarila drugačno predhodnico, namesto da bi kaznovala posledice. Namesto da bi ji dali delovno mapo, ko bo prišla v učilnico, lahko učitelj ali izobraževalna ekipa vpraša: Kaj uživa Sonia?

Recimo, da Sonia uživa v socialni interakciji, v preprostem dialogu med učiteljem, paraprofesionalci in študentom. V tem primeru bi vzgojitelji, da bi ustvarili boljši rezultat, na začetku dneva predstavili Soni drugačno drugačno dejavnost, kot je kratek družabni pogovor z učiteljem in osebjem. Lahko bodo vprašali Sonjo, kaj je storila sinoči, kaj je imela za večerjo ali kaj namerava storiti čez vikend.

Samo po ta petminutna razprava bi osebje ponudila Soniji njeno delovno mapo. Če bi še vedno kazala enako vedenje - metanje sebe iz invalidskega vozička - bi osebje ponovno opravilo analizo ABC. Če se Sonia zjutraj preprosto ne odzove dobro na ponudbo dela, bo osebje poskusilo še en predhodnik, na primer spremembo nastavitve. Morda bi bil kratek jutranji izlet zunaj na igrišču morda najboljši način za začetek Sonjinega dne. Ali, če dodeli Sonji svojo delovno mapo pozneje zjutraj, po pogovoru, izletu zunaj ali celo pesmi, lahko privede do boljših rezultatov.

Kot je navedeno, je ključ pri uporabi ABC čustva iz enačbe. Namesto da bi koleno odreagiralo na Sonijevo vedenje, osebje poskuša ugotoviti, kakšen je bil predhodnik, kakšno opazno vedenje in kakšne posledice. Z manipulacijo (ali spreminjanjem) antecedenta je upanje, da bo študent pokazal drugačno, bolj pozitivno vedenje in zanemaril potrebo po "kaznovalni" posledici.