Medjezikovna definicija in primeri

Medjezikovna vrsta je vrsta jezika ali jezikovnega sistema, ki ga uporabljajo učenci drugega in tujega jezika, ki se učijo ciljni jezik. Medjezikovna pragmatika je preučevanje načinov, ki jih tujerodni govorci pridobivajo, razumejo in uporabljajo jezikovne vzorce oz. govorna dejanja v drugem jeziku.

Medjezikovna teorija je na splošno zaslužna Larryja Selinkerja, ameriškega profesorja uporabno jezikoslovje čigar članek "Interlanguage" se je pojavil v številki revije januarja 1972 Mednarodni pregled uporabne lingvistike pri poučevanju jezikov.

"[Medjezikovno besedilo] odraža razvijajoč se sistem pravil učencev in izhaja iz različnih procesov, vključno z vplivom prvega jezika („prenos“), kontrastnim vmešavanjem ciljnega jezika, in prekomerna generacija novo naletelih pravil. "(David Crystal,"Slovar jezikoslovja in fonetike")

"Postopek učenja drugega jezika (L2) je značilno nelinearen in fragmentaren, označuje ga mešano krajina hitrega napredovanja na določenih območjih, vendar počasnega gibanja, inkubacije ali celo stalnega zastoja v drugi. Tak postopek povzroči jezikovni sistem, znan kot "medjezikovno" (Selinker, 1972), ki v različni meri približa jeziku ciljnega jezika (TL). V najzgodnejšem spočetju (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), jezikovno besedilo je metaforično na pol poti med prvim jezikom (L1) in TL, torej „inter“. Domnevno L1 je izvorni jezik ki zagotavlja, da se začetni gradbeni materiali postopoma mešajo z materiali, ki so jih vzeli iz TL, kar ima za posledico nove oblike, ki jih ni niti v L1 niti v TL Ta pojem, čeprav nima veliko prefinjenosti po mnenju številnih sodobnih raziskovalcev L2, opredeljuje odločilno značilnost učenja L2, ki je bila sprva znana kot 'fosilizacija' (Selinker, 1972) in kasneje na splošno označena kot 'nepopolnost' (Schachter, 1988, 1996), glede na idealno različico enojezičnega maternega jezika zvočnik. Trdilo se je, da je pojem fosilizacije tisto, kar „spodbudi“ področje pridobivanja drugega jezika (SLA) (Han in Selinker, 2005; Long, 2003).

"Tako je v raziskavah L2 temeljna težava ta, da učenci običajno ne dosežejo ciljanih dosežkov, tj., Enojezičnih izvorni govorci usposobljenosti na nekaterih ali vseh jezikovnih področjih, tudi v okoljih, kjer se zdi vnos obilen, motivacija se zdi močna in priložnosti za komunikacijsko prakso je veliko. "(ZhaoHong Han," Medjeziki in fosilizacija: analitičnemu modelu " v "Sodobno uporabno jezikoslovje: poučevanje in učenje jezika")

"Številni raziskovalci so precej zgodaj opozorili na potrebo po tem, da bi medsebojne slovnice razmislili po svoje glede načel in parametrov U [niversal] G [rammar], trdijo, da ne bi smeli primerjati učencev L2 z izvornimi govorci L2, ampak preučiti, ali so medjezične slovnice naravni jezikovni sistemi (npr. duPlessis et al., 1987; Finer in Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono in Gair, 1993; Schwartz in Sprouse, 1994; White, 1992b). Ti avtorji so pokazali, da lahko udeleženci L2 pridejo do predstav, ki dejansko predstavljajo vnos L2, čeprav ne na enak način kot slovnica maternega govorca. Vprašanje je torej, ali je zastopanje medjezikovno mogoče slovnice, ne glede na to, ali je identična slovnici L2. "(Lydia White," O naravi medjezikovne zastopanosti "in"Priročnik o pridobitvi drugega jezika")

"[T] njegov pomen medjezične teorije je v tem, da je prvi poskus upoštevanja možnosti zavednih poskusov nadzora nad učenjem. To stališče je spodbudilo širitev raziskav psiholoških procesov v medjezikovnem razvoju, katerega cilj je bil določiti, kaj učenci storijo, da si olajšajo lastno učenje, tj. katere učne strategije uporabljajo (Griffiths & Parr, 2001). Zdi pa se, da raziskovanja Selinkerjevih učnih strategij, razen prenosa, niso prevzeli drugi raziskovalci. "(Višnja Pavičić Takač,"Strategije učenja besedišča in pridobivanje tujih jezikov")