Zanimivo je, da je s tehnikami spraševanja učencev, ki jih učitelji vedno znova ustvarjajo, sedem pogostih težav. Vendar je težava enostavno odpraviti - z rešitvami, ki lahko pomagajo spremeniti stališča in vedenje učiteljev in učencev.
Težava: Kot smo že omenili, so raziskovalci opazili, da učitelji pri postavljanju vprašanj ne ustavijo in ne uporabijo "čakalnega časa". Učitelji so zabeležili, da postavljajo drugo vprašanje v povprečnem časovnem obdobju 9/10 sekunde. Po eni izmed raziskav so obdobja "čakanja", ki so sledila vprašanjem učiteljev in izpolnjenim odzivom učencev, "redko trajala več kot 1,5 sekunde v običajnih učilnicah."
Rešitev: Če čakate vsaj tri sekunde (in po potrebi do 7 sekund) po postavitvi vprašanja, lahko študenti izboljšajo rezultate, vključno z dolžina in pravilnost odzivov študentov, zmanjšanje odgovorov "ne vem" in povečanje števila študentov, ki prostovoljno odgovori.
V tem primeru, ko učitelj uporablja ime enega učenca, se vsi drugi možgani učenca v sobi takoj izklopijo. Drugi študenti verjetno razmišljajo sami, "
Zdaj nam ni treba razmišljati, ker bo Caroline odgovorila na vprašanje. "Rešitev: Učitelj mora dodati ime učenca POprošanju vprašanja in / ali po preteku čakalnega časa ali več sekund (primerno je 3 sekunde). To bo pomenilo vse bodo študenti razmišljali o vprašanju med čakalnim časom, čeprav bo odgovor lahko pozval le en študent (v našem primeru Caroline).
Težava: Nekateri učitelji postavljajo vprašanja, ki že vsebujejo odgovor. Na primer, vprašanje, kot je "Ali se vsi ne strinjamo, ki ga je dal avtor članka napačne informacije o uporabi cepiv okrepiti svoje stališče? "nasvetuje študent glede odgovora, ki ga učitelj želi in / ali prepreči učencem, da ustvarijo svoj odgovor ali vprašanja o članku.
Rešitev: Učitelji morajo objektivno oblikovati vprašanja, ne da bi iskali kolektivno pogodbo ali se izogibali posrednim vprašanjem. Zgornji primer bi lahko na novo napisali: "Kako natančni so podatki o uporabi cepiv, ki jih avtor uporablja za krepitev svojega stališča?"
Težava: Preusmeritev ga uporablja učitelj, potem ko učenec odgovori na vprašanje. To strategijo lahko uporabimo tudi, da študentu omogoči, da popravi napačno izjavo drugega študenta ali odgovori na vprašanje drugega študenta. Nejasna ali kritična preusmeritev pa je lahko težava. Primeri vključujejo:
Rešitev: Preusmeritev je lahko pozitivno povezana z dosežki, kadar je to jasno glede jasnosti, natančnosti, verodostojnosti itd. odgovorov študentov.
Opomba: Učitelji naj priznajo pravilne odgovore kritične pohvale, na primer: "To je dober odziv, ker ste v tem govoru pojasnili pomen besede emancipacija." Pohvale so pozitivne povezan z dosežkom, kadar se uporablja zmerno, kadar je neposredno povezan z učenčevim odzivom in ko je iskren in verodostojna.
Težava: Prepogosto učitelji postavljajo vprašanja nižje stopnje (znanje in uporaba). Ne uporabljajo vseh ravni v Bloomova taksonomija. Vprašanja na nižji stopnji je najbolje uporabiti, ko jih učitelj pregleda po podaji vsebine ali oceni razumevanje učencev na dejanskem gradivu. Na primer: "Kdaj je bila bitka pri Hastingsu?" ali "Kdo ne dostavi pisma brata Lawrencea?" ali "Kaj je simbol za železo na periodični tabeli elementov?"
Rešitev: Srednješolci lahko črpajo osnovno znanje in vprašanja na nizki ravni se lahko postavijo pred in po dostavi vsebine ali gradivo, ki ga preberejo in preučijo. Ponuditi je treba vprašanja višje stopnje, ki uporabljajo veščine kritičnega mišljenja (Bloomovo taksonomijo) analize, sinteze in vrednotenja. Zgornje primere lahko znova napišete na naslednji način:
Težava: Učitelji pogosto sprašujejo "Ali vsi razumejo?" kot preverjanje razumevanja. V tem primeru študenti ne bodo odgovorili - ali celo odgovorili pritrdilno - morda res ne razumejo. To nekoristno vprašanje se lahko med poučevanjem postavlja večkrat.
Rešitev: Če učitelj vpraša "Kakšna so vaša vprašanja?" pomeni, da nekaj gradiva ni bilo zajeto. Kombinacija čakalnega časa in neposrednih vprašanj z izrecnimi informacijami ("Kakšna vprašanja imate še vedno imate bitko pri Hastingsu? ") lahko povečajo študentsko angažiranost pri spraševanju svojega vprašanja.
Boljši način preverjanja razumevanja je drugačna oblika spraševanja. Učitelji lahko vprašanje spremenijo v izjavo, kot je: "Danes sem se naučil______". To bi lahko storili kot izhodni drsnik.
Težava: Natančno spraševanje poveča zmedenost študentov, poveča njihovo frustracijo in sploh ne odzove. Nekaj primerov nenatančnih vprašanj je: "Kaj tukaj pomeni Shakespeare?" ali "Ali ima Machiavelli prav?"
Rešitev:
Učitelji morajo vnaprej ustvariti jasna, dobro strukturirana vprašanja s pomočjo namigov, ki jih učenci potrebujejo za oblikovanje ustreznih odgovorov. Revizije zgornjih primerov so: "Kaj Shakespeare želi, da občinstvo razume, ko Romeo reče:" Vzhod je in Julija je sonce? "ali" Ali lahko predlagate primer voditelja vlade v drugi svetovni vojni, ki dokaže Machiavelliju prav, da se ga je treba bati kot ljubil? "