Medtem ko se raziskovalci v izobraževanju strinjajo, da so odsevni učitelji učinkoviti učitelji, v zadnjih raziskavah je zelo malo dokazov, ki priporočajo, koliko učiteljev mora razmišljati stori. V preteklih raziskavah je tudi zelo malo dokazov, ki opisujejo, kako naj se učitelj odraža na svoji praksi. Vendar obstajajo nesporni dokazi, ki kažejo, da lahko poučevanje brez premisleka vodi v slabo prakso, posnemanje pouka Lortie (1975).
Kako pomembna je uporaba razmišljanja za učiteljevo prakso?
Raziskava kaže, da količina refleksije ali kako je ta odsev posneta niti približno ni tako pomembna kot takrat, ko je učitelj imel možnost razmisliti o svojem poučevanju. Učitelji, ki čakajo na razmislek, morda niso tako natančni v svojih razmišljanjih o dogajanju v "močvirnih nižinah vadite. "Z drugimi besedami, če učiteljev razmislek oddaljuje čas, lahko ta odsek spremeni preteklost, da ustreza sedanjosti prepričanje.
V an Članek z naslovom "Odsev učitelja v ogledali: zgodovinski vplivi in politična odmeva" (2003), raziskovalec Lynn Fendler pravi, da so učitelji že po naravi odsevni, saj se nenehno prilagajajo navodilo.
"... naporni poskusi olajšanja odzivnih praks učiteljev ob truizmu izraženo v epigrafu tega članka, in sicer, da ni ničesar, kar ne bi veljalo učitelj. "
Učitelji porabijo toliko časa za pripravo in predavanje lekcij, da je enostavno razbrati zakaj pogosto ne porabijo svojega dragocenega časa za beleženje razmišljanj o lekcijah v revijah, razen če potrebno. Namesto tega večina učiteljev razmišlja o akciji, izraz, ki ga je predlagal raziskovalec Donald Schon (1987). Ta vrsta refleksije v delovanju je vrsta refleksije, ki se pojavi v učilnici, da bi v tem trenutku nastala potrebna sprememba.
Ta oblika refleksije v delovanju je nekoliko drugačna od razmišljanja o dejanju. V razmišljanju o dejanju učitelj upošteva pretekla dejanja razmeroma kmalu po pouku, da bi bil pripravljen na prilagoditev v podobni situaciji.
Torej, čeprav razmišljanja ni mogoče zapakirati kot predpisano prakso, obstaja splošno razumevanje, da učiteljeva refleksija v delovanju ali dejanju privede do učinkovitega poučevanja.
Metode refleksije učitelja
Kljub pomanjkanju konkretnih dokazov, ki bi podpirali razmislek kot učinkovito prakso, in pomanjkanju razpoložljivega časa, je v številnih šolskih okrožjih potreben razmislek učitelja. ocenjevanje učiteljev program.
Obstajajo številni različni načini, kako lahko učitelji vključijo razmislek kot del svoje poti do poklicnega razvoja in zadovoljevanja programov vrednotenja.
Vsakodnevni razmislek je, ko si učitelji na koncu dneva vzamejo nekaj trenutkov, da razpravljajo o dnevnih dogodkih. Običajno to ne bi smelo trajati več kot nekaj trenutkov. Ko se v določenem časovnem obdobju opravi razmišljanje, se informacije lahko osvetlijo. Nekateri učitelji vodite dnevnik drugi pa preprosto zapisujejo zapiske o vprašanjih, ki so jih imeli pri pouku. Razmislite o vprašanju: "Kaj je delovalo v tej lekciji? Kako vem, da je delovalo? "
Ko je ocenjevanje ocenjeno, lahko na koncu poučne enote učitelj vzame nekaj časa za razmislek o enoti kot celoti. Odgovori na vprašanja lahko učiteljem pomagajo, ko se odločijo, kaj želijo obdržati in kaj želijo spremeniti, ko naslednjič poučijo isto enoto.
Na primer
- "Na splošno, kateri pouk je deloval in kateri ne?"
- "S katerimi veščinami so se učenci najbolj borili? Zakaj? "
- "Kateri Učni cilji študentom se je zdelo najlažje? Kaj je omogočilo boljše delovanje? "
- "Ali so bili končni rezultati enote tisto, kar sem pričakoval in upal? Zakaj ali zakaj ne?"
Ob koncu semestra ali šolskega leta lahko učitelj pogleda nazaj ocene učencev, da bi poskusil celovito presojati o pozitivnih praksah in strategijah ter o potrebnih področjih izboljšava.
Kaj storiti z odsevi
Razmišljanje o tem, kaj je šlo pravilno in narobe pri pouku in situacijah v učilnici, je ena stvar. Vendar je ugotoviti, kaj storiti s temi informacijami, čisto drugo. Čas, porabljen za razmislek, lahko pomaga, da se te informacije uporabijo za ustvarjanje resničnih sprememb za rast.
Učitelji lahko z razmišljanjem uporabijo informacije, ki so jih izvedeli o sebi, na več načinov:
- Učitelji lahko razmišljajo o svojih uspehih in najdejo razloge za praznovanje. S svojimi razmišljanji lahko priporočijo ukrepe, ki učencem pri pouku prihodnje leto pripeljejo do uspeha.
- Učitelji lahko posamično ali skupno razmišljajo o področjih, ki jih je treba izboljšati, in iščejo področja, kjer pouk ni imel želenega akademskega vpliva.
- Učitelji lahko razmišljajo o vseh vprašanjih gospodinjstva, ki so se pojavila ali na katerih področjih vodenje učilnice potreboval nekaj dela.
Razmišljanje je proces, ki traja in nekega dne lahko dokazi ponujajo natančnejše smernice za učitelje. Razmišljanje kot praksa v izobraževanju se razvija, prav tako tudi učitelji.