Leta 2013 je Nacionalni svet za socialne študije (NCSS), je objavil okvir socialnih študij College, Career in Civil Civil Life (C3), znan tudi kot Okvir C3. Kombinirani cilj izvajanja okvira C3 je povečati strogost disciplin socialnih študij z uporabo veščin kritičnega razmišljanja, reševanja problemov in sodelovanja.
Da bi dosegli ta namen, okviri C3 spodbujajo anketiranje študentov. Zasnova ogrodja je, da "povpraševalni lok" zaveže vse elemente C3. V vseh razsežnostih je preiskava, iskanje ali prošnja po resnici, informacijah ali znanju. V ekonomiji, državljanstvu, zgodovini in geografiji je potrebno poizvedovati.
Študenti se morajo s pomočjo vprašanj loviti znanja. Najprej morajo pripraviti vprašanja in načrtovati poizvedbe, preden bodo uporabili tradicionalna orodja raziskovanja. Oceniti morajo svoje vire in dokaze, preden sporočijo svoje sklepe ali ustrezno ukrepajo. Spodaj so opisane posebne veščine, ki lahko podpirajo postopek poizvedovanja.
Tako kot v preteklosti morajo študenti razliko med primarnimi in sekundarnimi viri prepoznati kot dokaz. Vendar je pomembnejša spretnost v tej partizanski dobi sposobnost ocenjevanja virov.
Širjenje spletnih mest "lažnih novic" in družbenih medijev "botov" pomeni, da morajo študenti izostriti svojo sposobnost ocenjevanja dokumentov. Zgodovinska skupina za zgodovino na Stanfordu (SHEG) učitelje podpira z gradivi, s pomočjo katerega bodo učenci "kritično razmišljali o tem, kateri viri so najboljši dokazi za odgovore na zgodovinska vprašanja."
SHEG ugotavlja razliko med poučevanjem družbenih študij v preteklosti v primerjavi z današnjim kontekstom,
Dijaki na vseh stopnjah razreda bi morali imeti kritične veščine sklepanja, potrebne za razumevanje njegove vloge avtor ima v vsakem od virov, primarnih ali sekundarnih, in da prepozna pristranskost, kjer obstaja v katerem koli vir.
To pomeni, da morajo učenci razviti veščine, ki jim omogočajo učenje v resničnih okoliščinah 21. stoletja. Povečanje količine razpoložljivih digitalnih dokazov pomeni, da morajo biti študenti usposobljeni za dostop do teh dokazov in njihovo ocenjevanje, preden oblikujejo lastne zaključke.
Na primer, dostop do fotografij se je razširil. Fotografije se lahko uporabljajo kot dokaziin Nacionalni arhiv ponuja delovni list s predlogi, s pomočjo katerega se študentje učijo pri uporabi slik kot dokazov. Na enak način se lahko zbirajo tudi informacije iz avdio in video posnetkov, do katerih morajo študenti imeti dostop in jih ovrednotiti, preden začnejo informirati.
Časovi so študentom koristno orodje za povezovanje različnih koščkov informacij, ki se jih naučijo pri pouku socialnih študij. Včasih lahko študenti izgubijo pogled na to, kako se dogodki ujemajo v zgodovini. Na primer, študent v razredu svetovne zgodovine mora biti seznanjen z uporabo časovnice, da razume, da Ruska revolucija se je istočasno dogajalo Svetovno vojno se je boril.
Primerjava in kontrast v odzivu študentom omogoča preseganje dejstev. Študenti morajo uporabiti svojo sposobnost sinteze informacij iz različnih virov, zato jih morajo okrepiti lastno kritično presojo, da bi ugotovili, kako podobne ali drugačne so skupine idej, ljudi, besedil in dejstev.
Te spretnosti so potrebne za izpolnjevanje kritičnih standardov okvirov C3 v civilni in zgodovini. Na primer
Študenti morajo pri razvijanju svojih primerjalnih in kontrastnih znanj svojo pozornost osredotočiti na kritične lastnosti (lastnosti ali značilnosti) v preiskavi. Na primer, študenti bi morali na primerjati in primerjati uspešnost neprofitnih podjetij z neprofitnimi organizacijami upoštevati ne le kritični atributi (npr. viri financiranja, stroški trženja), pa tudi tisti dejavniki, ki vplivajo na kritične lastnosti, kot so zaposleni oz. predpisi.
Prepoznavanje kritičnih lastnosti daje študentom podrobnosti, potrebne za podpiranje stališč. Ko študentje analizirajo, na primer, dve obravnavi v večjih globinah, bi morali biti sposobni narediti zaključke in zavzeti stališče v odgovoru na podlagi kritičnih lastnosti.
Študenti morajo biti sposobni razumeti in posredovati vzročno-posledične zveze, da bi pokazali ne le, kaj se je zgodilo, ampak tudi, zakaj se je zgodilo v zgodovini. Študenti bi morali razumeti, da morajo med branjem besedila ali spoznavanjem informacij iskati ključne besede, kot so "tako", "zato" in "zato".
Okviri C3 poudarjajo pomen razumevanja vzroka in posledice v razsežnosti 2, ki navaja,
Zato morajo študenti imeti dovolj osnovnih informacij, da lahko na podlagi informacij uvedejo ugibanja (vzroke), kaj se lahko zgodi v prihodnosti (učinki).
Študenti morajo razumeti vrsto zemljevida, ki ga gledajo, in znati uporabljati zemljevide, kot so tipke, orientacija, lestvica in več, kot je opisano v Osnove branja zemljevidov.
Premik C3-ov pa je, da študente preusmerimo od nizkoosebnih nalog identifikacije in uporabe na več prefinjeno razumevanje, kjer študenti »ustvarjajo zemljevide in druge grafične predstavitve tako znanih kot neznanih kraji. "
Študentje, da ustvarijo zemljevide, jim omogočijo nove poizvedbe, zlasti za upodobljene vzorce.