Kako napisati cilje IEP (individualizirani izobraževalni načrt)

An Individualni izobraževalni program (IEP) je pisni načrt, razvit za študentje za posebno izobraževanje. IEP se na splošno vsako leto posodablja s ekipa ki pogosto vključuje učitelja za specialno izobraževanje, upravitelja posebnega izobraževanja, splošnega učitelja izobraževanja, specialistov, kot so govor, poklicni in fizikalni terapevti, ter a šolska medicinska sestra.

Pravilno pisanje ciljev IEP je ključnega pomena za uspeh študenta s posebnim izobraževanjem, saj za razliko od splošnega ali rednega izobraževanja oz. študenti v posebnem izobraževanju so po zakonu upravičeni do izobraževalnega načrta, ki je posebej prilagojen njihovim kognitivnim in fizičnim sposobnostim in potrebe. Cilji IEP določajo načrt za zagotavljanje takšnega izobraževanja.

Ključni ukrepi: SMART IEP Cilji

Vsi cilji IEP morajo biti SMART cilji, kratica, ki se nanaša na cilje kot specifične, merljive, dosegljive, usmerjene v rezultate in časovno omejene. Cilj SMART IEP bo realen za doseganje in doseganje študenta položite, kako bo študent to dosegel. Če razčlenite sestavine ciljev SMART na njihove posebne elemente, lahko olajšate pisanje.

Posebno: Cilj bi moral biti specifično pri poimenovanju veščine ali predmetno področje in ciljni rezultat. Na primer, cilj, ki je ne konkretno bi lahko pisalo, "Adam bo boljši bralec." Takšen cilj ne poda nobenih podrobnosti.

Izmerljivo: Cilj bi morali izmeriti s standardiziranimi testi, meritvami ali presejanjem na podlagi učnega načrta, vzorci dela ali celo s podatki učiteljev. Cilj, ki je ne merljivo bi lahko pisalo, "Joe bo boljši pri reševanju matematičnih problemov."

Dosegljivo: Visok cilj, ki ni dosegljiv, lahko odvrne učitelja in učence. Cilj, ki je ne dosegljivo bi lahko glasilo, "Frank bo vozil javni prevoz po vsem mestu brez napak, kadarkoli želi." Če Frank ni nikoli vozil javnega prevoza, bo ta cilj verjetno izven dosega.

Usmerjeni v rezultate: Cilj mora jasno določiti pričakovani rezultat. Slabo opredeljen cilj se lahko glasi: "Margie bo povečala očesni stik z drugimi." Tega ne moremo izmeriti in nič ne kaže, kakšen bi lahko bil rezultat.

Časovno omejen: Cilj mora natančno navesti, do katerega datuma naj bi ga študent dosegel. Cilj, ki mu primanjkuje časovnega pričakovanja, bi se lahko glasil, "Joe bo raziskoval karierne možnosti."

Če želite zapisati SMART cilje, mora skupina IEP poznati sedanje ravni, na katerih učenec deluje. Na primer, ne bi pričakovali, da se bo študentka naučila algebre do naslednjega IEP, če se trenutno bori za dodajanje dvomestnih številk. Pomembno je, da trenutne stopnje uspešnosti natančno in pošteno odražajo študentske sposobnosti in pomanjkljivosti.

Poročilo o sedanjih ravneh uspešnosti se pogosto začne z izjavo o študentovih prednostih, željah in interesih. Nato bi zajemali:

Akademske spretnosti: To navaja študentove sposobnosti pri matematiki, branju in pisanju ter na teh področjih ugotavlja pomanjkljivosti v primerjavi z vrstniki na ravni razredov.

Razvoj komunikacije: Ta opisuje stopnjo komunikacije, na kateri učenec deluje, kot tudi kakršne koli primanjkljaje v primerjavi s starostniki. Če ima študent govorne primanjkljaje ali uporablja besedni zaklad in stavčno strukturo, ki je pod vrstniki, so to tukaj opozorjeni.

Čustvene / socialne veščine: To opisuje študentske socialne in čustvene sposobnosti, kot je na primer z drugimi, začeti in sodelovati v pogovorih s prijatelji in sošolci ter se nanje ustrezno odzvati stres. Vprašanje na tem področju lahko ovira sposobnost učencev za učenje in interakcijo z učitelji in vrstniki.

Ko se skupina IEP dogovori o ciljih za to leto, je pomembno spremljati napredek študenta pri doseganju teh ciljev. Proces spremljanja napredka študenta je pogosto vključen v same cilje IEP. Na primer, prej našteti cilj SMART se glasi:

"Penelope bo lahko reševala dvomestne težave pri dodajanju s 75-odstotno natančnostjo, merjeno z vzorci dela, podatki, ki jih je določil učitelj, in standardiziranimi testi."

V ta namen bi učitelj v določenem časovnem obdobju, kot je teden ali mesec, zbiral vzorce dela, da bi nakazal napredek Penelope. Zbiranje podatkov se nanaša na redno ocenjevanje uspešnosti študenta pri posameznih postavkah v njenih ciljih, običajno vsaj enkrat na teden. Na primer, učitelj in strokovni delavci lahko vodijo dnevni ali tedenski dnevnik, ki prikazuje, kako natančno Penelope vsak dan ali tedensko reši dvomestno množenje.

Ker so cilji napisani tako, da pokrijejo celo leto, so na splošno razdeljeni na merila. To so lahko četrtletna obdobja, v katerih lahko učitelj in osebje spremljata, kako uspešen učenec napreduje k določenemu cilju.

Na primer, prvo merilo bo morda zahtevalo, da Penelope reši dvomestne težave s 40-odstotno natančnostjo do konca prvega četrtletja; po treh mesecih pozneje bi lahko drugi zahteval, da težave reši s 50-odstotno natančnostjo, tretji pa bi lahko zahteval 60-odstotno natančnost.

Če študent ni blizu doseganja teh referenčnih vrednosti, lahko skupina vključi dodatek, ki prilagodi končni cilj na bolj razumno raven, na primer 50-odstotno natančnost. S tem študentu zagotovi bolj realne možnosti za dosego cilja na dolgi rok.

Kot je navedeno, cilji IEP morajo slediti akronimu SMART in zagotoviti, da so specifični, merljivi, dosegljivi, usmerjeni v rezultate in časovno omejeni. Sledi nekaj primerov:

• "Adam bo lahko odlomka ustno prebral v knjigi stopnje s hitrostjo 110 do 130 besed na minuto z največ 10 napakami."

Ta cilj je specifičen, ker natančno določa, koliko besed bo Adam lahko prebral v minuti, pa tudi sprejemljivo stopnjo napak. Kot drug primer lahko merljivi cilj SMART, ki je merljiv:

• "Penelope bo lahko reševala dvomestne težave pri dodajanju s 75-odstotno natančnostjo, merjeno z vzorci dela, podatki, ki jih je določil učitelj, in standardiziranimi testi."

Ta cilj je merljiv, ker določa želeni odstotek natančnosti na vse delovni vzorci. Cilj, ki je dosegljiv, lahko glasi:

• "Do naslednjega srečanja bo Joe varno potoval iz šole do doma na avtobusu javnega prevoza enkrat na teden s 100-odstotno natančnostjo, izmerjeno s podatki, ki jih določijo učitelji."

Povedano drugače, to je cilj, ki bi ga Joe morda lahko dosegel; zato je dosegljiv. Cilj, usmerjen k rezultatom, bi lahko navajal:

• "Margie bo osebo, ki ji je govorila, v oči 90 odstotkov časa v štirih od petih dnevnih priložnosti, merjeno s podatki, ki jih učijo učitelji."

Ta cilj se osredotoča na rezultate: Natančno določi, kakšen bo natančen rezultat, če Margie doseže cilj. (Osebo bo lahko gledala v oči 90 odstotkov časa.) V nasprotju s časovno omejenim ciljem se lahko glasi:

• "Do naslednjega srečanja bo Joe raziskal poklicne priložnosti prek različnih medijev (kot so knjige, knjižnica, internet, časopis, ali ogledi po delovnih mestih) s 100-odstotno natančnostjo v štirih od petih tedenskih preskušanj, merjeno s pregledom / podatki, ki ga določijo učitelji. "

Pomembno je, da ta cilj določa kdaj Joe bi moral doseči cilj (do naslednjega srečanja, verjetno leto dni od datuma, ko je cilj prvotno sprejela ekipa IEP). S tem ciljem se vsi v skupini IEP zavedajo, da naj bi Joe do naslednjega srečanja raziskal določene poklicne priložnosti.