Postopno sproščanje odgovornosti na vseh vsebinskih področjih

Če je lahko ena metoda poučevanja koncepta uspešna pri učenju študentov, je lahko kombinacija metod še uspešnejša? No, ja, če se metode demonstracije in sodelovanja združijo v metodo poučevanja, imenovano postopno sproščanje odgovornosti.

Izraz postopno razrešitev odgovornosti izvira iz tehničnega poročila (# 297) Navodila za razumevanje branja avtorja P.David Pearson in Margaret C.Gallagher. V njihovem poročilu je bilo razloženo, kako je mogoče demonstracijski način poučevanja vključiti kot prvi korak pri postopnem sproščanju odgovornosti:

"Ko učitelj prevzame vso ali večino odgovornosti za dokončanje nalog," modelira "ali demonstrira želeno uporabo neke strategije" (35).

Ta prvi korak pri postopnem odpuščanju odgovornosti je pogosto omenjen "Jaz" pri čemer učitelj uporabi model za prikaz koncepta.

Drugi korak pri postopnem odpuščanju odgovornosti je pogosto omenjen "delamo" in združuje različne vrste sodelovanja med učitelji in študenti ali študenti in njihovimi vrstniki.

Tretji korak pri postopnem odpuščanju odgovornosti se imenuje

"Ko študent prevzame vso ali večino te odgovornosti, to strategijo" izvaja "ali" uporablja ". Med tema dvema skrajnostima je postopno sproščanje odgovornosti od učitelja do učenca ali, [kar bi Rosenshine] lahko imenoval „vodena praksa“ (35).

Čeprav se je model postopnega sproščanja začel pri raziskovanju bralnega razumevanja, je metoda zdaj prepoznana kot poučna metoda, ki lahko pomaga vsem učitelji na področju vsebine prehajajo iz predavanj in pouka celotnih skupin v učilnico, ki je bolj osredotočena na učence, ki uporablja sodelovanje in samostojno vadite.

Učitelj, ki uporablja postopno sproščanje odgovornosti, bo imel še vedno glavno vlogo na začetku lekcije ali ob uvajanju novega gradiva. Učitelj mora začeti, tako kot pri vseh lekcijah, z določitvijo ciljev in namena dneva lekcije.

Prvi korak ("Jaz"): V tem koraku bi učitelj ponudil neposreden pouk o konceptu z uporabo modela. Med tem korakom se lahko učitelj odloči, da bo »razmišljal na glas«, da bi lahko modeliral svoje razmišljanje. Učitelji lahko vključijo učence tako, da prikažejo nalogo ali dajo primere. Ta del neposrednega pouka bo določil ton lekcije, zato je udeležba učencev kritična. Nekateri vzgojitelji priporočajo, naj imajo vsi učenci svinčnike / svinčnike navzdol, medtem ko učitelj modelira. Osredotočenost študentov lahko pomaga študentom, ki morda potrebujejo dodaten čas za obdelavo informacij.

Drugi korak ("Naredimo"): V tem koraku učitelj in učenec sodelujeta v interaktivnem pouku. Učitelj lahko neposredno sodeluje z učenci s pozivi ali da namige. Študenti zmorejo več kot le poslušati; morda bodo imeli priložnost za praktično učenje. Učitelj lahko ugotovi, ali je na tej stopnji potrebno dodatno modeliranje. Uporaba tekočega neformalnega ocenjevanja lahko učitelju pomaga, da se odloči, ali je treba učencem z več potrebami ponuditi podporo. Če študent zgreši ključni korak ali je slab v določeni veščini, je lahko podpora takojšnja.

Tretji korak ("Saj naredite"): V tem zadnjem koraku lahko študent dela sam ali v sodelovanju z vrstniki, da vadi in pokaže, kako dobro je razumel navodila. Študenti v sodelovanju lahko poiščejo svoje vrstnike za pojasnilo, obliko vzajemno poučevanje, da bi delili rezultate. Na koncu tega koraka bodo učenci bolj pogledali nase in svoje vrstnike, učitelj pa bo vse manj odvisen od dokončanja učne naloge

Tri korake za postopno odpustitev odgovornosti je mogoče izvesti v kratkem času kot pouk dneva. Ta metoda poučevanja sledi napredku, v katerem učitelji opravijo manj dela in učenci postopoma sprejemajo večjo odgovornost za svoje učenje. Postopno odpuščanje odgovornosti se lahko podaljša za teden, mesec ali leto, v katerem učenci razvijejo sposobnost kompetentnih, neodvisnih učencev.

Ta postopna sprostitev strategije odgovornosti deluje na vseh vsebinskih področjih. Če pravilno izvedete postopek, pomeni, da se navodilo ponovi tri ali štirikrat in se ponavlja postopno sproščanje proces odgovornosti v več učilnicah na vsebinskih področjih lahko tudi okrepi strategijo za učence neodvisnost.

V prvem koraku, na primer v učilnici ELA v šestem razredu, se lahko učiteljev model "postopno sproščanje odgovornosti" začne z učnim modelom predogled lika s prikazom slike, ki je podobna liku in izvedba razmišljanja na glas, "Kaj naredi avtor, da mi pomaga razumeti znakov? "

"Vem, da je pomembno, kar pravi lik. Spominjam se, da je ta lik, Jeane, rekel nekaj pomena o drugem liku. Mislil sem, da je grozna. Vem pa tudi, kaj lik meni, da je pomembno. Spominjam se, da se je Jeane po tem, kar je rekla, počutila grozno. "

Učitelj lahko nato predloži dokaze iz besedila v podporo temu razmišljanju na glas:

"To pomeni, da nam avtor daje več informacij, saj nam omogoča, da beremo Jeaneove misli. Da, stran 84 kaže, da se je Jeane počutila zelo krivo in se je hotela opravičiti. "

V drugem primeru lahko v razredu algebre za 8. razred v drugem koraku, znan kot "delamo", učenci vidijo, da bodo učenci sodelovali pri reševanju večstopenjskih korakov enačbe, kot so 4x + 5 = 6x - 7 v majhnih skupinah, medtem ko učitelj kroži, da se ustavi in ​​razloži, kako rešiti, kdaj so spremenljivke na obeh straneh enačba. Študentom se lahko pridružijo več težav z uporabo istega koncepta za skupno reševanje.

Končno, tretji korak, znan kot "ti narediš", je v naravoslovni učilnici zadnji korak, ki ga učenci opravijo, ko končajo laboratorij kemije za 10. razred. Študenti bi videli učitelja demonstracijo eksperimenta. Z učiteljem bi tudi ravnali z ravnanjem z materiali in varnostnimi postopki, ker je treba s kemikalijami ali materiali ravnati previdno. Izvedli bi poskus s pomočjo učitelja. Zdaj bi bili pripravljeni sodelovati z vrstniki, da bi neodvisno izvedli laboratorijski eksperiment. Prav tako bi se odražale v pisanju laboratorija, ko bi ponovno pripovedovale korake, ki so jim pomagali pri doseganju rezultatov.

Z vsakim korakom postopnega sproščanja odgovornosti bi bili učenci tri ali večkrat izpostavljeni vsebini lekcije ali enote. Ta ponovitev lahko pripravi učence, ki jim omogočajo, da z vadbo opravijo nalogo. Mogoče imajo tudi manj vprašanj, kot če bi jih prvič poslali, da bi vse to opravili sami.

Obstaja vrsta drugih modelov, ki uporabljajo postopno sproščanje odgovornosti. En tak model, Daily 5, se uporablja v osnovnih in srednjih šolah. V beli knjigi (2016) z naslovom Učinkovite strategije poučevanja in učenja neodvisnosti pismenosti dr. Jill Buchan pojasnjuje:

"Dnevni 5 je okvir za strukturiranje pismenosti, tako da učenci razvijajo vseživljenjske navade branja, pisanja in samostojnega dela."

V Dnevniku 5 učenci izberejo med petimi verodostojnimi odločitvami za branje in pisanje, ki so postavljene na postajah: branje samo zase, delo na pisanju, branje nekomu, delo z besedami in poslušanje branja.

Na ta način se učenci vključijo v vsakodnevno prakso branja, pisanja, govora in poslušanja. Daily 5outlines 10 korakov za usposabljanje mladih študentov v postopnem odpuščanju odgovornosti;

1. Ugotovite, kaj se je treba učiti
2. Zastavite si namen in ustvarite občutek nujnosti
3. Zapišite želeno vedenje na grafikon, ki je viden vsem učencem
4. Med dnevom 5 oblikujte najbolj zaželena vedenja
5. Modelirajte najmanj zaželena vedenja in jih nato popravite z najbolj zaželenimi (z istim študentom)
6. Študente postavite po sobi v skladu z
7. Vadite in gradite vzdržljivost
8. Izogibajte se poti (le če je potrebno, razpravljajte o vedenju)
9. S tihim signalom lahko študente vrnete v skupino
10. Izvedite skupinsko prijavo in vprašajte: "Kako je šlo?"

Postopno sproščanje odgovornosti vključuje splošno razumljena načela učenja:

• Študenti se lahko najbolje naučijo s praktičnim učenjem, namesto gledanja ali poslušanja drugih.
• Napake so del učnega procesa; več prakse, manj napak.
• Osnovna znanja in spretnosti razlikujejo študenta od študenta, kar pomeni, da se tudi pripravljenost za učenje razlikuje.

Postopno sproščanje okvira odgovornosti za akademike je v veliki meri posledica teorij znanih teoretikov o družbenem vedenju. Vzgojitelji so svoje delo uporabili za razvoj ali izboljšanje učnih metod.

• Piaget (1952) "Izvori inteligence pri otrocih" (kognitivne strukture)
• Vygotsky's (1978) "Medsebojno delovanje med učenjem in razvojem" (cone od proksimalni razvoj)
• Bandura (1965) "Vpliv ojačitvenih pogojev modelov na pridobivanje imitativnih odzivov" (pozornost, zadrževanje, razmnoževanje in motivacija)
• Wood, Bruner in Ross's (1976) "Vloga mentorstva pri reševanju problemov" (navodila za oder)

Postopno sproščanje odgovornosti se lahko uporablja na vseh vsebinskih področjih. Zlasti je koristno, če učiteljem omogočimo način vključevanja diferenciranega pouka za vsa vsebinska področja pouka.

Za dodatno branje:

• Fisher, D., & Frey, N (2008). Boljše učenje s strukturiranim poučevanjem: okvir za postopno sproščanje odgovornosti. Aleksandrija, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Postopno sproščanje odgovornosti: Jaz, naredimo, vi. Pridobljeno 27. oktobra 2017 iz http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf