Izbira motivira študente, ko nagrade in kazni ne delujejo

Ko je dijak vstopil v učilnico v srednji šoli, recimo 7. razred, je v učilnicah vsaj sedmih različnih disciplin preživel približno 1.260 dni. Izkusil je različne oblike vodenja v učilnici, za boljše ali slabše pa pozna izobraževalni sistem nagrade in kazen:

Dokončana domača naloga? Pridobite nalepko.
Ste pozabili domačo nalogo? Domači starši dobite sporočilo.

Ta dobro uveljavljen sistem nagrad (nalepke, razstavne pice v učilnicah, študentske nagrade) in kazni (pisarna direktorja, pridržanje, začasna prekinitev) je vzpostavljena, ker je bil ta sistem zunanja metoda za motiviranje študenta vedenje.

Obstaja pa še en način za motivacijo študentov. Študenta lahko naučimo, da razvije intrinzično motivacijo. Takšna motivacija za vedenje, ki izhaja iz študenta, je lahko močna učna strategija... "Učim se, ker sem motivirano za učenje. "Takšna motivacija je morda rešitev tudi za študenta, ki se je v zadnjih sedmih letih naučil preizkusiti meje od nagrade in kazen.

Razvoj študentske notranje motivacije za učenje lahko podpira študent izbira.

Prvič, vzgojitelji bodo morda želeli pogledati William Glasserknjiga iz leta 1998, Teorija izbire, ki podrobno opisuje njegov pogled na to, kako se ljudje obnašajo in kaj motivira ljudi naredijo stvari, ki jih počnejo, in od njegovega dela so bile neposredne povezave s tem, kako študenti ravnajo v učilnica. Po njegovi teoriji so odločilni dejavnik človekovega vedenja neposredne potrebe in želje, ne zunanji dražljaji.

Dva od treh načel teorije izbire sta izjemno usklajeni z zahtevami naših sedanjih sistemov srednješolskega izobraževanja:

• vse, kar počnemo, se obnašamo;
• da je izbrano skoraj vse vedenje.

Od študentov se pričakuje, da se bodo obnašali, sodelovali in zaradi programov pripravljenosti na fakultete in poklicno pripravljenost sodelovali. Študenti se odločijo obnašati ali ne.

Tretja načela teorije izbire so:

• da nas poganjajo naši geni, da zadovoljujemo pet osnovnih potreb: preživetje, ljubezen in pripadnost, moč, svobodo in zabavo.

Preživetje je osnova fizičnih potreb študenta: voda, zavetišče, hrana. Ostale štiri potrebe so potrebne za psihološko dobro počutje študenta. Glasba in pripadnost, trdi Glasser, sta med njimi najpomembnejša, in če študent teh potreb ne zadovolji, so ostale tri psihološke potrebe (moč, svoboda in zabava) nedosegljive.

Od 90. let dalje vzgajajo vzgojitelji v prepoznavanje pomena ljubezni in pripadnosti socialno čustveno učenje (SEL) programi šolam, ki pomagajo učencem doseči občutek pripadnosti in podpore šolske skupnosti. Pri uporabi teh je več sprejemanja strategije upravljanja učilnic ki vključujejo socialno čustveno učenje za učence, ki se ne počutijo povezane s svojim učenjem in se ne morejo lotiti uveljavljanja svobode, moči in zabave pri izbiri v učilnici.

Prvi korak pri poskusu uvajanja izbire v učilnici je prepoznavanje, zakaj je treba izbiro dati prednost sistemom nagrajevanja / kaznovanja. Obstajajo zelo preprosti razlogi, zakaj so ti sistemi sploh vzpostavljeni, predlaga opozorjeni raziskovalec in vzgojitelj Alfie Kohn v intervjuju za njegovo knjigo Kaznovan z nagradami s Novinar izobraževalnega tedna Roy Brandt:

"Nagrade in kazni so oba načina manipulacije vedenja. To sta dve obliki početja do študentje. In v tem obsegu vse raziskave, ki pravijo, da je študentom kontraproduktivno, pravijo: "Naredi to ali tukaj je tisto, kar bom storil s tabo ", velja tudi za rekel:" Naredi to in dobil boš to "" (Kohn).

Kohn se je v svojem članku že uveljavil kot "zagovornik proti nagrajevanju"Disciplina je težava - ne rešitev"v številki Objavljena učna revija istega leta. Opozarja, da so mnogi, ki nagradijo in kazni, vdelani, ker so enostavni:

"Delo s študenti za izgradnjo varne, skrbne skupnosti zahteva čas, potrpljenje in spretnost. Torej ne preseneča, da se programi discipline vrnejo na tisto, kar je enostavno: kazni (posledice) in nagrade " (Kohn).

Kohn nadaljuje, da lahko vzgojitelji kratkoročno uspe z nagradami in kaznovanji sčasoma preprečiti, da bi učenci razvili takšno razmišljujoče razmišljanje, ki bi ga morali učitelji spodbujati. Predlaga,

"Da bi pomagali otrokom, da se vključijo v tak razmislek, moramo delati s namesto da bi delali stvari do njim. Vključiti jih moramo v postopek sprejemanja odločitev o učenju in njihovem skupnem življenju v učilnici. Otroci se naučijo sprejemati dobre odločitve tako, da imajo možnost izbire, ne pa po navodilih. " (Kohn).

Podobno sporočilo je zagovarjal tudi Eric Jensen znan avtor in izobraževalni svetovalec na področju učenja na podlagi možganov. V svoji knjigi Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008) odmeva Kohnovo filozofijo in predlaga:

"Če učenec opravlja nalogo, da bi dobil nagrado, bo na neki ravni razumljeno, da je naloga sama po sebi nezaželena. Pozabite na uporabo nagrad ... "(Jensen, 242).

Namesto sistema nagrad Jensen predlaga, naj vzgojitelji ponudijo izbiro in ta izbira ni poljubna, ampak izračunana in namerna.

Ponudba izbire v učilnici

V svoji knjigi Učenje z možgani v mislih (2005) Jensen opozarja na pomembnost izbire, zlasti na sekundarni ravni, kot tisto, ki mora biti verodostojno:

"Jasno je, da je izbira bolj pomembna za starejše učence kot za mlajše, vendar imamo vsi radi. Kritična lastnost je izbira, ki jo je treba dojemati kot izbiro, da je ena ...Številni pametni učitelji omogočajo učencem, da nadzorujejo vidike svojega učenja, hkrati pa si prizadevajo tudi za povečanje dojemanja študentov o tem nadzoru. " (Jensen, 118).

Izbira torej ne pomeni izgube učiteljskega nadzora, temveč postopno sproščanje, ki učencem omogoča, da prevzamejo več odgovornosti za svoje učenje kje: "Učitelj še vedno tiho izbira, katere odločitve so študentje primerni za nadzor, vendar se učenci dobro počutijo, cenjeno. "

Če je izbira boljša sistem nagrajevanja in kaznovanja, kako vzgojitelji začnejo s premikom? Jensen ponuja nekaj nasvetov, kako začeti ponuditi pristno izbiro, začenši s preprostim korakom:

"Kadarkoli lahko poudarite izbiro:" Imam idejo! Kaj pa, če se odločim, kaj bom nadaljeval? Ali želite izbrati izbiro A ali izbiro B? ""(Jensen, 118).

Skozi knjigo Jensen ponovno navaja dodatne in bolj izpopolnjene korake, ki jih lahko vzgojitelji sprejmejo pri izbiri v učilnico. Tu je povzetek številnih njegovih predlogov:

- "določite vsakodnevne cilje, ki vključujejo nekaj izbire študentov, da se študentom omogoči fokus" (119);
- "Pripravite študente na temo z" dražljaji "ali osebnimi zgodbami, da izrazijo zanimanje, kar bo pomagalo zagotoviti, da je vsebina zanje ustrezna" (119)
- "zagotoviti večjo izbiro v postopku ocenjevanja in omogočiti študentom, da na različne načine pokažejo, kaj znajo" (153);
- "Vključi izbiro v povratne informacije; kadar lahko učenci izberejo vrsto in čas povratnih informacij, je večja verjetnost, da bodo na podlagi teh povratnih informacij ponotranjili in ukrepali ter izboljšali njihovo nadaljnjo uspešnost "(64).

V tej parafrazi je mogoče povzeti eno ponavljajoče sporočilo v celotni Jensenovi raziskavi, ki temelji na možganih: "Ko so študenti aktivno vključeni v nekaj, kar jim je mar, motivacija je skoraj samodejna." (Jensen).

Raziskave Glasserja, Jensena in Kohna, kot so raziskave Glasserja, Jensena in Kohna, so pokazale, da so študenti bolj motivirani učenje, ko imajo nekaj povedati o tem, kaj se dogaja v tem, kar se učijo in kako se odločijo, da to dokažejo učenje. Da bi učiteljem pomagali pri izvajanju študentske izbire v učilnici, je Spletno mesto za poučevanje o toleranci ponuja povezane strategije upravljanja učilnice, ker: "Motivirani študentje se želijo učiti in je manj verjetno, da bodo moteči ali se odpovedali delu učilnice."

Njihova spletna stran ponuja seznam PDF za učitelje, kako motivirati študente na podlagi številnih dejavnikov, vključno z, "zanimanjem za predmet, zaznati njegovo uporabnost, splošno željo po doseganju, samozavest in samozavest, potrpežljivost in vztrajnost, med njim."

Ta seznam po temah v spodnji tabeli dopolnjuje zgoraj omenjeno raziskavo s praktičnimi predlogi, zlasti v temi, ki je navedena kot "Achievable":

TeachingTolerance.org ugotavlja, da je študenta mogoče motivirati "z odobritvijo drugih; nekatere zaradi akademskega izziva; in druge zaradi strasti učitelja. "Ta kontrolni seznam lahko učiteljem pomaga kot okvir z različne teme, ki lahko vodijo, kako lahko razvijejo in izvajajo učni načrt, ki bo motiviral učence učiti se.

Številni raziskovalci so poudarili ironijo izobraževalnega sistema, ki naj bi podpiral ljubezen do učenja, vendar je namesto tega zasnovan tako, da podpira drugačno sporočilo, tega, kar se učijo, ni vredno učiti brez nagrad. Nagrade in kazen so bili uvedeni kot orodje za motivacijo, vendar spodkopavajo to misijonajočo vest vseprisotnih šol, s katerimi bodo učenci postali "neodvisni, vseživljenjski učenci".

Zlasti na sekundarni ravni, kjer je motivacija tako kritičen dejavnik pri ustvarjanju tistih "neodvisnih, vseživljenjskih učitelji, "lahko učitelji pomagajo razviti sposobnost učenca, da se odloča, tako da ponudi izbiro v učilnici, ne glede na to disciplina. Če študentje izbirajo v učilnici, lahko ustvarijo intrinzično motivacijo, takšno motivacijo, pri kateri se bo učenec "učil, ker sem motiviran za učenje."

Učitelji lahko z razumevanjem človekovega vedenja naših študentov, kot je opisano v Glasserjevi izbirni teoriji vgradite v tiste možnosti izbire, ki študentom zagotavljajo moč in svobodo učenja zabavno.