Težave z besedami omogočajo učencem priložnost, da uporabijo svoje matematične veščine v verodostojnih situacijah. Prepogosto se otroci, ki znajo rešiti številčne težave, izgubljajo, ko se soočajo s težavo z besedami. Nekatere najboljše težave pri delu so tiste, pri katerih se neznani dejavnik nahaja na začetku ali na sredini problema. Na primer, namesto da bi rekel: "Imam 29 balonov in veter jih je odpihnil osem," in nato vprašal "Kako veliko jih je ostalo? "namesto tega poskusite takole:" Imel sem veliko balonov, a veter jih je pihal osem proč. Zdaj mi je ostalo le še 21 balonov. Koliko sem jih moral začeti? "Ali pa:" Imel sem 29 balonov, a veter jih je nekaj odpihnil in imam zdaj le 21. Koliko balonov je pihal veter? "
Kot učitelji in starši smo pogosto zelo dobri pri ustvarjanju ali uporabi besednih težav, v katerih se na koncu vprašanja nahaja neznana vrednost. Na žalost se tovrstna težava lahko izkaže za preveč zahtevne za majhne otroke. S spreminjanjem položaja neznanega lahko ustvarite težave, ki jih začetniki matematike lažje rešijo.
Druga vrsta težav, ki je odlična za mlade učence, je dvostopenjska težava, ki zahteva, da se rešijo za eno neznano, preden rešijo drugega. Ko mladi učenci obvladajo osnovne težave z besedami, lahko vadijo dvostopenjske (in tri-stopenjske) težave, da delujejo na zahtevnejših konceptih. Te težave pomagajo študentom, da se naučijo obdelati in povezati zapletene nize informacij. Tu je nekaj primerov:
Študenti bodo morali pogosto prebrati vprašanje, da bi zagotovili vse potrebne informacije. Spodbujati jih je treba, naj ponovno preberejo vprašanje, da se prepričajo, da dejansko razumejo, za kaj vprašanje jih je treba rešiti.
Ta delovni list vsebuje niz vmesnih besednih težav za mlade učence, ki so že obvladali osnovne veščine. Za reševanje teh težav bodo morali študenti razumeti, kako šteti denar.