Vsaka šola ima lahko drugačne zahteve za pisanje učnih načrtov ali kako pogosto Obstajajo dovolj pogoste teme, ki jih lahko organizirate na predlogo ali priročnik za učitelje za katero koli vsebino območje. Predlogo, kot je ta, bi lahko uporabili skupaj z razlago Kako napisati načrte lekcije.
Ne glede na uporabljeno obliko bi morali biti učitelji prepričani, da pri oblikovanju načrta pouka upoštevajo ta dva najpomembnejša vprašanja:
- Kaj želim, da moji učenci vedo? (cilj)
- Kako bom vedel, da so se učenci naučili iz te lekcije? (ocena)
Tema, ki so tukaj obravnavana krepko, so tiste teme, ki se običajno zahtevajo v učnem načrtu ne glede na področje.
Razred: ime razreda ali razredov, ki jim je namenjena ta učna ura.
Trajanje: Učitelji naj upoštevajo približni čas, ki ga bo trajala ta učna ura. Obvestilo bi moralo biti, če se bo ta lekcija podaljšala v nekaj dneh.
Potrebni materiali: Učitelji naj naštejejo vse potrebne materiale in tehnološko opremo. Uporaba takšne predloge je morda koristna pri načrtovanju vnaprej rezervirane medijske opreme, ki bo morda potrebna za lekcijo. Morda bo potreben alternativni ne-digitalni načrt. Nekatere šole lahko zahtevajo kopijo izročkov ali delovnih listov, da se priloži predloga načrta pouka.
Ključni besednjak: Učitelji bi morali pripraviti seznam vseh novih in edinstvenih izrazov, ki jih morajo učenci razumeti za to lekcijo.
Naslov lekcije / opis: Običajno je dovolj en stavek, vendar dobro izdelan naslov na načrtu lekcije lahko dovolj dobro razloži lekcijo, da celo kratek opis ni potreben.
Cilji: Prva od najpomembnejših tem lekcije je cilj lekcije:
Kaj je razlog ali namen te lekcije? Kaj bodo učenci vedeli ali zmogli ob zaključku te lekcije?
Ta vprašanja poganjajo a cilj lekcije (s)). Nekatere šole se osredotočijo na učiteljevo pisanje in postavljanje cilja, tako da učenci tudi razumejo, kaj bo namen lekcije. Cilj (-e) lekcije določa pričakovanja glede učenja in namiguje, kako bo ocenjeno to učenje.
Standardi: Tu morajo učitelji navesti vse državne in / ali nacionalne standarde, ki jih pouk obravnava. Nekateri šolski okraji od učiteljev zahtevajo, da dajo prednost standardom. Z drugimi besedami, dajanje pozornosti na tiste standarde, ki jih pouk neposredno obravnava, v nasprotju s standardi, ki jih lekcija podpira.
Spremembe / strategije EL: Tu lahko učitelj našteje vse EL (učenci angleščine) ali druge prilagoditve študenta po potrebi. Te spremembe so lahko oblikovane tako, da ustrezajo potrebam učencev v razredu. Ker so številne strategije, ki jih uporabljajo študenti EL ali drugi študenti s posebnimi potrebami, strategije, ki so dobre za vse študentje, tukaj je morda seznam vseh učnih strategij, ki se uporabljajo za izboljšanje razumevanja učencev za vse učence (Navodilo stopnje 1). Lahko je na primer predstavitev novega gradiva v več formatih (vizualni, zvočni, fizični) ali tam lahko obstaja več priložnosti za povečano interakcijo študentov s pomočjo "obračanja in pogovorov" ali "razmišljaj, pari, delnic ".
Uvod / uvodna lekcija: Ta del lekcije bi moral utemeljiti, kako bo ta uvod učencem pomagal vzpostaviti povezavo s preostankom lekcije ali enote, ki jo poučujejo. Otvoritveni sklop ne bi smel biti zaseden, temveč načrtovana aktivnost, ki nastavi ton lekcije, ki sledi.
Postopek po korakih: Kot pove že ime, bi morali učitelji zapisati korake v zaporedju, ki je potrebno za pouk. To je priložnost za razmislek o vsakem dejanju, ki je potrebno kot oblika miselne prakse, da se bolje organiziramo za pouk. Učitelji morajo zabeležiti tudi vsa gradiva, ki jih potrebujejo za vsak korak, da bodo pripravljeni.
Pregled / možna področja napačne predstave: Učitelji lahko poudarjajo izraze in / ali ideje, za katere predvidevajo, da lahko povzročijo zmedo, besede, ki jih bodo želeli ponovno obiskati z učenci na koncu lekcije.
Domača naloga: Upoštevajte vsako domačo nalogo, ki jo bodo učenci dali pouku. To je le ena metoda za ocenjevanje učenja študentov, ki je lahko nezanesljiva kot meritev
Ocena: Kljub temu, da je zadnja tema te predloge osamljen, je to najpomembnejši del načrtovanja katere koli lekcije. V preteklosti so bile neformalne domače naloge en ukrep; Testiranje z visokimi deleži je bilo še eno. Avtorji in vzgojitelji Grant Wiggins in Jay McTigue to sta predstavila v svojem seminarskem delu "Backward Design":
Kaj bomo [učitelji] sprejeli kot dokaz o učenčevem razumevanju in spretnosti?
Spodbujali so učitelje, naj začnejo oblikovanje lekcije z začetkom na koncu. Vsaka lekcija mora vsebovati sredstvo za odgovor na vprašanje "Kako bom vedela, da bodo učenci razumeli, kaj so se učili v lekciji? Kaj bodo moji učenci zmogli? «Za določitev odgovora na ta vprašanja je Pomembno je, da podrobno načrtujete, kako načrtujete merjenje ali evalvacijo študentskega učenja, tako formalno kot tudi neuradno.
Na primer, ali bodo dokazi razumevanja neuradni izstopni listi s kratkimi odgovori učencev na vprašanje ali poziv ob koncu pouka? Raziskovalci (Fisher & Frey, 2004) so predlagali izstopne spodrsljaje je mogoče ustvariti za različne namene z različnimi besedilnimi pozivi:
- Uporabite izhodni listek s pozivom, ki beleži, kaj ste se naučili (npr. Napišite eno stvar, ki ste se je naučili danes);
- Uporabite izhodni listek s pozivom, ki omogoča prihodnje učenje (npr. Napišite eno vprašanje o današnji lekciji);
- Uporabite izhodni listič s pozivom, ki pomaga oceniti vse uporabljene strategije poučevanja (EX: Ali je bilo delo v majhnih skupinah koristno za to lekcijo?)
Podobno lahko učitelji izberejo odzivno anketo ali glasujejo. Hiter kviz lahko prinese tudi pomembne povratne informacije. Tradicionalni pregled domačih nalog lahko zagotovi tudi potrebne informacije za poučevanje pouka.
Na žalost preveč srednješolskih učiteljev ne uporablja ocene ali evalvacije na lekcijskem načrtu, da bi ga najbolje izkoristili. Lahko se opirajo na bolj formalne metode ocenjevanja razumevanja študentov, na primer na test ali papir. Te metode lahko postanejo prepozne pri zagotavljanju takojšnjih povratnih informacij za izboljšanje vsakodnevnega pouka.
Vendar pa zato ocenjevanje študenta učenje se lahko zgodi pozneje, na primer izpit na koncu enote, načrt učne ure lahko učitelju ponudi priložnost, da pozneje ustvari vprašanja za ocenjevanje. Učitelji lahko "preizkusijo" vprašanje, da bi videli, kako lahko učenci kasneje na to vprašanje odgovorijo. Tako boste zagotovili, da ste pokrili vse potrebno gradivo in svojim učencem zagotovili najboljše možnosti za uspeh.
Razmislek / ocena: Tu lahko učitelj zabeleži uspeh lekcije ali si zapiše beležke za nadaljnjo uporabo. Če je to lekcija, ki jo bomo večkrat poučevali čez dan, je razmislek lahko področje, kjer učitelj lahko pojasni ali zapiše kakršne koli prilagoditve lekcije, ki so bile večkrat podane na tečaju dneva. Katere strategije so bile uspešnejše od drugih? Kakšni načrti bodo morda potrebni za prilagoditev lekcije? To je tema v predlogi, kjer so lahko učitelji zapisali kakršne koli priporočene spremembe časa, materialov ali metod, ki se uporabljajo za ocenjevanje učenčevega razumevanja. Zapisovanje teh informacij se lahko uporablja tudi kot del evalvacijskega procesa v šoli, ki učitelje prosi, da se odražajo v svoji praksi.