Strategije opismenjevanja, ki jih je treba uporabiti pri lekcijah za spopadanje z bralci

V mnogih okrožjih so učenci s težavami pri branju opredeljeni v osnovnih razredih, tako da je mogoče sanacijo in podporo dati čim prej. Vendar obstajajo močni študenti, ki morda potrebujejo podporo pri branju skozi celotno akademsko kariero. Mogoče bodo bralci, ki so v poznejših razredih vstopili v okrožje, ko so besedila bolj zapletena in podporne storitve manj dostopne.

Razširjena sanacija teh skupin bralcev, ki se spopadajo, je lahko manj učinkovita, če izbrane strategije omejujejo študentsko ustvarjalnost ali izbiro. Ponašanje s strukturiranimi lekcijami, ki ponavljajo isto gradivo, bo povzročilo manj vsebin, ki jih bodo učenci zajeli.

Kakšne strategije lahko učitelj v razredu uporabi za poučevanje učencev, ki ne morejo brati, da bi dostopali do vsebine?

Kadar je besedilo kritično pomembno, morajo biti učitelji pri izbiri namenjeni strategije pismenosti za vsebinsko lekcijo, ki pripravljajo bralce, ki se borijo za uspeh. Morajo tehtati, kar vedo o učencih, z najpomembnejšimi idejami v besedilu ali vsebini. Učitelj lahko na primer ugotovi, da morajo učenci sklepati iz leposlovnega besedila, da ga razumejo lik ali da morajo študenti razumeti, kako zemljevid prikazuje, kako so reke pomembne za poselitev. Učitelj mora pretehtati, kaj bi lahko uporabili vsi učenci v razredu, nato pa to odločitev uskladiti s potrebami bralca. Prvi korak bi lahko bila uporaba otvoritvene dejavnosti, pri kateri bi se lahko uspešno vključili vsi učenci.

Vodnik za pričakovanje je strategija odpiranja lekcije, namenjena aktiviranju predhodnega znanja učencev. Težave s študenti pa morda nimajo predhodnega znanja, zlasti na področju besedišča. Vodnik pričakovanja kot zaganjalnik za bralce, ki se spopadajo, naj bi tudi ustvaril zanimanje in navdušenje nad neko temo ter vsem študentom omogočil uspeh.

Drug zaganjalec strategije opismenjevanja je lahko besedilo, do katerega lahko dostopajo vsi učenci, ne glede na sposobnost. Besedilo mora biti povezano s temo ali ciljem in je lahko slika, zvočni posnetek ali video posnetek. Na primer, če so sklepi cilj lekcije, lahko učenci na fotografije ljudi napolnijo miselne mehurčke kot odgovor na to "Kaj ta oseba misli?" Dovoljenje vsem učencem do skupnega besedila, ki so ga za cilj lekcije izbrali za enako uporabo vsi učenci, ni sanacijska dejavnost oz. sprememba.

Pri oblikovanju katere koli lekcije mora učitelj izbrati besednjak, ki je potreben za vse učence cilj za učni cilj, ne pa poskusiti zapolniti vse vrzeli v predhodnem znanju oz sposobnost. Na primer, če je cilj pouka, da vsi učenci razumejo, da je lokacija reke Pomembno pri razvoju naselja, se bodo morali vsi študenti seznaniti z vsebinsko določenimi izrazi kot naprimer pristanišče, usta, in banka. Ker ima vsaka od teh besed več pomenov, lahko učitelj razvije pred branje dejavnosti pred branjem seznanite vse učence. Dejavnosti se lahko razvijejo za besedišče, kot so te tri različne definicije za banka:

• Zemljišče ob ali poševno navzdol do reke ali jezera
• Institucija za sprejemanje, posojanje
• Za nagib ali nagib letala

Druga strategija opismenjevanja izvira iz raziskave, ki kaže na to, da se starejši bralci borijo lahko uspešnejši če so visokofrekvenčne besede kombinirane v besednih zvezah in ne v izoliranih besedah. Bralci, ki se spopadajo, lahko vadijo besede iz Fryjevih visokofrekvenčnih besed, če so namensko postavljene tako, da se pomene v stavke, npr. sto ladij potegnilo (s Fryjevega 4. 100-besednega seznama). Takšne besedne zveze lahko za natančnost in tekočnost berete naglas kot del besednih dejavnosti, ki temeljijo na vsebini discipline.

Poleg tega iz knjige Suzy Pepper Rollins izhaja strategija pismenosti za težave z bralci Učenje na hitrem pasu.Predstavlja idejo o grafikonih TIP, ki jih uporablja za uvajanje besedišča lekcije. Študenti imajo lahko dostop do teh lestvic, ki so postavljeni v treh stolpcih: Pogoji (T) Informacije (I) in Slike (P). Študenti lahko s pomočjo teh lestvic TIP povečajo svojo sposobnost, da sodelujejo v odgovornem pogovoru pri izražanju svojega razumevanja ali povzemanju prebranega. Takšen govor lahko pomaga razviti govorne in poslušne sposobnosti bralcev, ki se borijo.

Besedilo je lahko brati naglas učencem na kateri koli stopnji razredov. Zvok človeškega glasu ob branju besedila je morda eden najboljših načinov, kako bralcem pomagati, da razvijejo uho za jezik. Branje na glas je modeliranje in učenci lahko smiselno ugotovijo, če kdo ubesedi in kdaj intonira branje besedila. Modeliranje dobrega branja pomaga vsem učencem, medtem ko omogoča dostop do uporabljenega besedila.

Branje na glas študentom bi moralo vključevati tudi miselne naglas ali interaktivne elemente. Učitelji se morajo namerno osredotočiti na pomen "znotraj besedila", "o besedilu" in "onkraj besedila", ko jih berejo. Ta vrsta interaktivnega branja na glas pomeni prenehati postavljati vprašanja in preveriti razumevanje ter omogočati študentom, da se s partnerji pogovarjajo o pomenu. Po poslušanju prebranega na glas lahko naporni bralci prispevajo enako kot njihovi vrstniki v branju ali uporabijo subvokaliziranje graditi samozavest.

Kadar je mogoče, bi morali vsi učenci imeti možnost, da izrazijo svoje razumevanje. Učitelji lahko od vseh učencev zahtevajo, da povzamejo "veliko idejo" lekcije ali glavni koncept, ki ga je mogoče povzeti. Študentje, ki se spopadajo, lahko delijo in razložijo svojo sliko s partnerjem, v majhni skupini ali na sprehodu po galeriji. Lahko rišejo na različne načine:

• Za dodajanje slike
• Če želite ustvariti izvirno sliko
• Če želite narisati in označiti sliko
• Risba in opomba slike

Strategije, ki se uporabljajo za podporo bralcem, ki se borijo, je treba povezati s ciljem lekcije. Če je pouk namenjen sklepom iz leposlovnega besedila, potem ponovljeno branje besedila oz Izbor besedila lahko bralcem pomaga, da določijo najboljše dokaze v podporo razumevanje. Če je cilj pouka razlagati vpliv rek na razvoj naselja, bodo strategije besednih zvez bralcem, ki se borijo, zagotovile izraze, potrebne za razlago njihovega razumevanja.

Namesto, da bi s spremembo sanacije poskušali obravnavati vse potrebe branjenega bralca, so učitelji lahko pouk namenski oblikovanje in izbirnost pri izbiri strategije, pri čemer jih uporabljate posamično ali v zaporedju: zaganjalna dejavnost, priprava besedišča, branje na glas, ponazoriti. Učitelji lahko načrtujejo vsako vsebinsko lekcijo in tako ponudijo dostop do skupnega besedila za vse učence. Ko se bralcem, ki se spopadajo s težavami, omogočijo sodelovanje, se bosta njihova angažiranost in motivacija povečala, morda celo več kot pri tradicionalni sanaciji.