Skupinski eseji razvijajo spretnosti 21. stoletja

Učitelji v kateri koli disciplini bi morali razmisliti o dodelitvi skupne pisne naloge, na primer skupinskega eseja ali prispevka. Tu so trije praktični razlogi za načrtovanje uporabe sodelovalne pisne naloge z učenci v 7. do 12. razredu.

Razlog št. 1: Pri pripravi študentov, ki bodo pripravljeni na fakulteto in kariero, je pomembno zagotoviti izpostavljenost sodelovalnemu procesu. Spretnost sodelovanja in komunikacije je ena izmed najboljših Spretnosti 21. stoletja vgrajeni v standarde akademske vsebine. Pisanje v resničnem svetu se pogosto zaključi v obliki skupinskega pisanja - projekt dodiplomskega študijskega kolegija, poročila za podjetje ali glasila neprofitne ustanove. S pisanjem pri sodelovanju lahko pride do več idej ali rešitev za dokončanje naloge.

Razlog št. 2: Rezultat skupnega pisanja je manj izdelkov, ki jih učitelj lahko oceni. Če je v razredu 30 učencev in učitelj organizira skupinske pisne skupine po tri študentov vsak, končni izdelek bo 10 dokumentov ali projektov, ki jih bodo ocenili v nasprotju s 30 prispevki ali projekti razred.

Razlog št. 3: Raziskave podpirajo pisanje v sodelovanju. Po navedbah Vygostckova teorija ZPD (cona proksimalni razvoj), ko študenti sodelujejo z drugimi, obstaja priložnost, da vsi učenci delajo na ravni nekoliko nad njihovo običajno zmogljivost, saj lahko sodelovanje z drugimi, ki vedo malo več, poveča dosežek.

Najbolj očitna razlika med posamezno pisno nalogo in sodelovalno ali skupinsko pisno nalogo je v dodeljevanju odgovornosti: kdo bo kaj napisal?

Po podatkih P21 Okvir za učenje 21. stoletja, studenti, ki se ukvarjajo s sodelovalnim pisanjem, prakticirajo tudi Spretnosti 21. stoletja jasno komunicirajo če jim je dana možnost:

• Učinkovito artikulirajte misli in ideje z uporabo ustnih, pisnih in neverbalnih komunikacijskih veščin v različnih oblikah in kontekstih
• Učinkovito prisluhnite razvozlanju pomena, vključno z znanjem, vrednotami, stališči in nameni
• Uporabljajte komunikacijo za različne namene (npr. Za obveščanje, poučevanje, motiviranje in prepričevanje)
• Uporabite več medijev in tehnologij in veste, kako lahko a priori presodite njihovo učinkovitost in ocenite njihov vpliv
• Učinkovito komunicirajte v različnih okoljih (vključno z več jezikom)

Naslednji oris bo učiteljem pomagal, nato pa bodo učenci obravnavali logistiko izvajanja skupne naloge, v kateri imajo vsi člani skupine določene odgovornosti. Ta oris je mogoče prilagoditi tako, da se uporablja v skupinah različnih velikosti (dva do pet pisateljev) ali na katerem koli področju vsebine.

Vsak sodelovalni postopek pisanja se mora učiti študentov in ga izvajati večkrat letno, cilj pa je, da študenti sami upravljajo proces pisanja v skupini.

Kot v vsaki pisni nalogi, posamezni ali skupinski, mora tudi učitelj to jasno izrazitinamen naloge (obvestiti, razložiti, prepričati ...) Namen pisanja bo pomenil tudi prepoznavanje ciljne publike. Zagotavljanje študentov rubriko kajti vnaprejšnje sodelovanje pri pisanju jim bo bolje pomagalo razumeti pričakovanja glede naloge.

Ko sta določena namen in občinstvo, potem oblikovanje in izvajanje skupnega pisnega papirja ali eseja ni kaj drugega kot sledenje petim korakom postopek pisanja:

• Predpisovanje
• Osnutek
• Revizija
• Urejanje
• Založništvo

• Študenti v skupini pregledajo nalogo in zahteve za končni izdelek ali papir;
• Študenti v skupini možganska nevihta in deliti ideje;
• Študenti v skupini oblikujejo osnutek ali delovno nalogo:
  • To je prvi poskus razvoja stališča ali trditve;
  • Ker pisci skupine v zgodnjih fazah pisanja vodijo vprašanja, ki jih imajo (učenje na podlagi poizvedb), delovna naloga ni končna trditev.

• Študenti v skupini odločata skupaj kdo bo napisal, katere dele papirja. Za to bodo morali sodelovati študenti, ne pa zgolj sodelovati. Tu je razlika:
  • Pri sodelovanju učenci sodelujejo pri skupnem cilju;
  • Med sodelovanjem študenti nastopajo skupaj, ko delajo sebične, a skupne cilje.
• Študenti v skupini dokumentirajo načrt sodelovanja na podlagi zahtev za dodelitev (npr.: pregled knjige, pro / con prepričljiv prispevek) in se dogovorijo o načrtu;
• Študenti v skupini določijo časovnico, v kateri so navedeni roki tako za individualne kot za skupinske odgovornosti;
• Študenti v skupini določijo, kdaj je mogoče opraviti delo sinhrono (v razredu / osebno) ali asinhrono (na spletu). Z uporabo spletnih pisalnih platform, kot so Google Dokumenti, bodo te določitve skupin pomagale skupini učinkoviteje izmenjati posodobitve in informacije.

• Študenti v skupini oblikujejo način vodenja naloge (npr.: razdelki, poglavja, odstavki, priloge);
• Študenti v skupini določijo, kako in kje bodo našli zanesljive in pravočasne izvirne materiale (knjige, članki, časopisni članki, videoposnetki, podcasti, spletna mesta, intervjuji ali samo ustvarjene ankete za raziskave tema);
• Učenci v skupini določijo, kdo bo informacije prebral in obdeloval;
  • Pro / con dokazi morajo biti uravnoteženi;
  • Dokazi morajo biti navedeni;
  • Navedbe morajo biti katalogizirane;
• Študenti v skupini analizirajo dokaze o tem, kako dobro podpira položaj;
• Študenti v skupini določijo najboljši način za vključitev dodatnih dokazov (EX: slike, grafi, tabele in grafikoni.)

• Posamezni študenti ne pozabite, kako se bo gradivo in posamezno pisanje vklopilo v papir ali izdelek.
• Študenti pišejo skupaj sinhrono (v razredu / osebno) ali asinhrono (na spletu):
  • Pisanje kot skupina je zamudno; te priložnosti je treba pustiti, da se zagotovi, da je dokument organiziran tako, da bralcu ustvari vtis enotnega glasu.
  • Študent v skupini mora poskrbeti, da je vsebina papirja ali izdelka jasna in pisno sporočilo eno samo (ali v primeru pro / con celotnega) sporočila ciljni publiki, preden razpravljamo o stilskem spremembe.

• Študenti v skupini pregledajo osnutek delov dokumenta, preden se združijo v en sam dokument;
• Študenti v skupini iščejo logičen pretok idej. (Opomba: Učenje učencev za uporabo prehodi je ključnega pomena za glajenje posameznih prepirov);
• Študenti v skupini pregledajo vsebino in strukturo prispevka;
• Študentje v skupini lektorirajo papir in preverijo, ali so tipkarske napake, črkovalne napake, težave z ločili, težave pri oblikovanju in slovnične napake. (Opomba: Branje papirja na glas je odlična strategija za urejanje).

Študenti bodo ne glede na velikost skupine ali učilnico v območju vsebine urejali svoje pisanje po organizacijskem vzorcu. Ta ugotovitev temelji na rezultatih študije (1990), ki sta jo izvedli Lisa Ede in Andrea Lunsford, iz katere je nastala knjiga Singular Texts / Plural Avtorji: Perspektive kolaborativnega pisanja Glede na njihovo delo obstaja sedem opaženih organizacijskih vzorcev sodelovanja pisanje. Teh sedem vzorcev je:

1. "ekipa nalogo načrtuje in orisa, nato vsak pisatelj pripravi svoj del, skupina pa pripravi posamezne dele in po potrebi pregleda celoten dokument;
2. "ekipa načrtuje in orisa pisno nalogo, nato pa en član pripravi osnutek, ekipa uredi in pregleda osnutek;
3. "en član ekipe načrtuje in napiše osnutek, skupina osnutek revidira;
4. "ena oseba načrtuje in napiše osnutek, nato pa en ali več članov pregleda osnutek brez posvetovanja z izvirnimi avtorji;
5. "skupina načrtuje in napiše osnutek, en ali več članov pregleda osnutek brez posvetovanja z izvirnimi avtorji;
6. "ena oseba dodeli naloge, vsak član opravi posamezno nalogo, ena oseba pripravi in ​​pregleda dokument;
7. "eden narekuje, drugi prepisuje in ureja."

Da bi povečali učinkovitost sodelovalne pisne naloge, morajo biti vsi učenci v vsaki skupini aktivni udeleženci. Zato:

• Inštruktorji morajo spremljati napredek vsake skupine, posredovati povratne informacije in po potrebi pomagati. Na začetku je ta oblika spremljanja morda zamudnejša od tradicionalnih oblik poučevanja, vendar se lahko učitelj sčasoma srečuje s skupinami kot posamezni učenci. Medtem ko predhodno nalaganje kolaborativne naloge za pisanje zahteva čas, se število končnih izdelkov bistveno zmanjša, zato se tudi skrajša čas razvrščanja.
• Projekt skupnega pisanja mora biti zasnovan tako, da se končna ocena šteje za veljavno, pošteno in natančno. Končna ocena mora upoštevati znanje in uspešnost vseh članov skupine. Inštruktorji lahko z razvrščanjem kompleksnosti otežijo skupinske naloge. (Glej članek o skupinskem razvrščanju)
• Študenti se lahko včasih spopadejo z odločitvijo v skupinskem okolju. Študenti lahko povzročajo dodaten stres zaradi več mnenj in slogov pisanja. Te morajo biti vključene v en končni izdelek, ki ugaja vsem.

Priprava učencev na izkušnje iz sodelovanja v resničnem svetu je pomemben cilj, postopek pisanja v sodelovanju pa lahko učiteljem lažje pomaga doseči ta cilj. Raziskava podpira sodelovalni pristop. Kljub temu da pristop k pisnemu sodelovanju lahko zahteva več časa pri pripravi in ​​spremljanju, je manjše število dokumentov, ki jih učitelji ocenjujejo, dodaten bonus.