Čakalna doba je v izobraževalnem smislu čas, ki ga čaka učitelj, preden učenca pokliče v razredu ali se posamezni učenec odzove. Na primer učitelj, ki predstavlja lekcijo o predsedniški pogoji, se lahko vpraša "Koliko let lahko predsednik opravlja funkcijo predsednika?"
Pokliče se čas, ki ga učitelj nameni učencem, da premislijo o odgovoru in dvignejo roke čakalna doba in raziskave, objavljene pred štiridesetimi leti, se še vedno uporabljajo, da bi pokazale, da je čas čakanja kritičen poučno orodje.
Izraz je prvič uvedla Mary Budd Rowe v svojem raziskovalnem prispevku, Čakalna doba in nagrade kot učne spremenljivke, njihov vpliv na jezik, logiko in nadzor nad usodami (1972). Ugotovila je, da so učitelji v povprečju zastavili le 1,5 sekunde po vprašanju; nekateri čakajo le desetino sekunde. Ko se je ta čas podaljšal na tri sekunde, so se v obnašanju učencev in učiteljev pozitivno spremenile. Pojasnila je, da je čakalna doba študentom omogočila tveganje.
"Raziskovanje in poizvedovanje zahtevata od študentov, da ideje oblikujejo na nove načine, preizkušajo nove misli, tvegajo. Za to ne potrebujejo le časa, ampak potrebujejo občutek, da so varni "(4).
V njenem poročilu je bilo podrobno opisanih nekaj sprememb, ki so se zgodile, ko so študenti dobili čakalno dobo:
- Dolžina in pravilnost odzivov študentov sta se povečala.
- Število odgovorov študentov ali "ne vem" se je zmanjšalo.
- Število študentov, ki so prostovoljno odgovorili, se je močno povečalo.
- Rezultat preizkusov akademskih dosežkov se je navadno povečeval.
Počakajte, da je čas za razmislek
Rowejeva študija se je osredotočila na osnovnošolskega učitelja z uporabo podatkov, posnetih v petih letih. Opozorila je na spremembo lastnosti učiteljev, prilagodljivost njihovih lastnih odzivov, ko so namerno dovolili čakalno dobo od tri do pet sekund ali celo dlje. Poleg tega je raznolikost vprašanj v razredu postala pestra. Rowe je zaključil, da je čakalna doba vplivala na pričakovanja učiteljev, njihova ocena učencev, za katero so morda ocenili, da je "počasna", se je spremenila. Predlagala je, da bi bilo treba narediti več dela, "kar zadeva neposredno usposabljanje študentov, da si vzamejo čas za oblikovanje odgovorov in za zaslišanje drugih učencev."
V 90. letih prejšnjega stoletja je Robert Stahl z Arizonske državne univerze sprejel Rowejev predlog in nadaljeval z njenimi raziskavami. Njegova študija Uporaba vedenj v razmišljanju za spodbujanje obdelave, učenja in sodelovanja pri nalogah študentov: Poučni modelrazložil, da je čakalna doba več kot preprosta pavza v pouku. Ugotovil je, da so tri sekunde čakalnega časa neprekinjene tišine, ponujene pri spraševanju in odgovarjanju, priložnost za intelektualno vadbo. Ugotovil je, da lahko v času te neprekinjene tišine "tako učitelj kot vsi učenci dopolnjujejo ustrezne informacije obdelava nalog, občutkov, ustnih odgovorov in dejanj. "Pojasnil je, da je treba" čas čakanja "preimenovati v" čas razmišljanja " Ker,
"Miselni čas poimenuje osnovni akademski namen in dejavnost tega obdobja tišine - učencem in učitelju omogočiti dokončno razmišljanje na delovnem mestu" (8).
Tudi Stahl je ugotovil, da obstajajo osem kategorij neprekinjenega obdobja tišine ki je obsegala čas čakanja. Te kategorije opisujejo čas čakanja takoj po učiteljevem vprašanju do dramatične pavze, ki jo učitelj lahko uporabi za poudarjanje pomembne ideje ali koncepta.
Vadba časa čakanja v učilnici
Kljub nesporni raziskavi je čakalna doba učno orodje, ki ga v učilnici pogosto ne izvajamo. Eden od razlogov je lahko, da se učitelji po vprašanju neprijetno spotikajo s tišino. Ta pavza morda ni videti naravno, da počakate, da pokliče študente. Vzeti tri do pet sekund, vendar preden pokličete študenta, ni veliko časa. Za učitelje, ki se lahko počutijo pritiska, da bi "prekrili" vsebino ali želijo "prebiti" enoto, se lahko neprekinjena tišina počuti nenaravno dolgo, še posebej, če ta premor ni razredna norma.
Drug razlog, da se učitelji zaradi nenehne tišine počutijo neprijetno, je lahko pomanjkanje prakse. Več učiteljev veteran je morda že postavilo svoj tempo pouka, ki bi ga bilo treba prilagoditi učitelji, ki vstopajo v poklic, morda niso imeli priložnosti preizkusiti čakalne dobe v učilnici okolje. Izvajanje učinkovitega čakalnega časa od tri do pet sekund je namensko in zahteva prakso.
Za boljšo prakso čakanja nekateri učitelji izvajajo politiko samo izbire učencev, ki dvignejo roko. To je težko uveljaviti, še posebej, če od drugih učiteljev v šoli učenci ne zahtevajo, da dvignejo roke. Če je učitelj dosleden in v odgovoru na vprašanje poudari pomen dviga rok, se bodo učenci na koncu naučili. Seveda bi se morali učitelji zavedati, da je veliko težje prisiliti učence, da dvignejo roke, če tega že od prvega šolskega dne ne potrebujejo. Drugi učitelji lahko uporabljajo sezname študentov ali palčke ali kartice z imeni študentov, da zagotovijo, da je vsak študent klican ali da en učenec ne prevladuje nad odgovori.
Učitelji se morajo pri uveljavljanju čakalnega časa zavedati tudi pričakovanja učencev. Študenti, ki sodelujejo v tekmovalnih tečajih višjega razreda in ki jih bodo morda uporabljali za hitra vprašanja in odgovore, na začetku morda ne bodo imeli koristi od čakalnega časa. V teh primerih bi morali učitelji, preden pokličejo, uporabiti svoje znanje in različne čase študentov, da ugotovijo, ali to vpliva na število vključenih študentov ali na kakovost odgovori. Kot vsaka druga strategija poučevanja se bo tudi učitelju treba počakati s čakalnim časom, da bo videl, kaj najbolje deluje za učence.
Čeprav je čakalna doba učiteljem in učencem sprva lahko neprijetna strategija, s prakso to postane lažje. Učitelji bodo opazili boljšo kakovost in / ali povečanje dolžine odgovorov, saj bodo učenci imeli čas, da premislijo o svojem odgovoru, preden dvignejo roke. Nazadnje se interakcije med študentom in študentom lahko povečajo, ko bodo študenti lažje oblikovali svoje odgovore. Že nekaj sekundna pavza, ki se imenuje čas čakanja ali čas razmišljanja, lahko drastično izboljša učenje.