6 Funkcije vedenja in kako jih prepoznati

Vedenje je tisto, kar počnejo ljudje, in je opazno in merljivo. Naj gre za sprehod iz enega kraja v drugega ali za razbijanje členkov, vedenje služi nekakšni funkciji.

V raziskovalnem pristopu k spreminjanju vedenja, imenovanem Aplikativna analiza vedenja, se išče funkcija neprimernega vedenja, da bi našli nadomestno vedenje, ki bi ga nadomestilo. Vsako vedenje služi funkciji in zagotavlja posledico ali okrepitev vedenja.

Ko eden uspešno prepozna funkcijo vedenja, je mogoče okrepiti nadomestno, sprejemljivo vedenje, ki ga bo nadomestilo. Kadar ima študent določeno potrebo ali funkcijo, ki jo izpolnjuje nadomestno sredstvo, je manj verjetno, da se bo slabo prilagajalno ali nesprejemljivo vedenje ponovno pojavilo. Na primer, če otrok potrebuje pozornost, in mu ta na primeren način posveča pozornost vedenje ljudje ponavadi cementirajo ustrezno vedenje in naredijo neprimerno ali nezaželeno vedenje manj verjetno pojaviti.

1. Za pridobitev želenega predmeta ali dejavnosti.
instagram viewer
2. Pobeg ali izogibanje. Obnašanje otroku pomaga pobegniti iz nastavitve ali dejavnosti, ki si je ne želi.
3. Da bi dobili pozornost bodisi s strani pomembnih odraslih bodisi vrstnikov.
4. Komunicirati. To še posebej velja za otroke s posebnimi potrebami, ki jim omejujejo komunikacijsko sposobnost.
5. Samopodražitev, ko vedenje samo po sebi okrepi.
6. Nadzor ali moč. Nekateri študentje se počutijo posebej brez moči in problematično vedenje jim lahko daje občutek moči ali nadzora.

ABA uporablja preprost kratico, medtem ko ABC (Antecedent-vedenje-posledica) definira tri ključne dele vedenja. Opredelitve so naslednje:

• Antecedent: Okolje, v katerem se vedenje pojavlja, in okoliščine, ki obkrožajo pojav vedenja ali ljudi v okolju, ko se vedenje zgodi.
• Obnašanje: Treba je določiti vedenje, kar študent dejansko počne.
• Posledica: Vse, kar se zgodi po vedenju, vključno s tem, kako se ljudje odzivajo na vedenje in kaj se dogaja z ostalim učnim programom študenta.

Najbolj jasen dokaz, kako deluje vedenje za otroka, se vidi v antecedentu (A) in posledicah (C.)

V antecedentu se vse zgodi tik preden se vedenje zgodi. Včasih ga imenujejo tudi "dogodek nastavitve", toda dogodek nastavitve je lahko del predhodnika in ne celota.

Učitelj ali vaditelj ABA se mora vprašati, ali je v okolju nekaj, kar lahko vodi v vedenje, kot je npr oseba, ki vedno pokaže povpraševanje ali spremembo rutine, ki se lahko zdijo zastrašujoči otrok. V tem okolju se lahko zgodi nekaj, kar se zdi, da ima vzročno zvezo, kot je vhod lepega dekleta, ki lahko pritegne pozornost.

V ABA ima izraz posledica zelo specifičen pomen, ki je hkrati širši od uporabe "posledica" kot ponavadi pomeni "kazen." Posledica tega je, kaj se zgodi kot rezultat vedenja.

Ta posledica je ponavadi "nagrada" ali "okrepitev" za vedenje. Razmislite o posledicah, kot je to, da je otrok odstranjen iz sobe ali da se učitelj umakne in otroku omogočite nekaj lažjega ali boljšega. Druga posledica je lahko, da se učitelj res razjezi in začne kričati. Običajno je v tem, kako posledica vpliva interakcija z antecedentom, mogoče najti funkcijo vedenja.

Primer 1: Jeremy je v učilnici odnašal oblačila.

Med strukturiranim opazovanjem je terapevt opazil, da se Jeremy, ko se bliža čas za umetnost, resnično vznemirja. Ko učitelj naznani: "Čas je, da pospravim, da grem v umetnost," se bo Jeremy vrgel na tla in začel srajciti majico. Zdaj je prišel do točke, ko hitro odtegne nogavice in hlače, zato bo pisarna poklicala mamo, da ga odpelje domov.

Tukaj je funkcija pobega. Jeremyju ni treba hoditi v likovni razred. Učitelji morajo ugotoviti, kaj Jeremy želi pobegniti od umetnosti. Učitelj lahko začne svojo najljubšo igračo jemati v umetnost in mu ne postavlja nobenih zahtev, ali pa morda želite postaviti slušalke na Jeremyja (soba je morda preglasna ali pa je glas učiteljev previsok postavljen.)

Primer 2: V trenutku, ko je Hilary dobila željo po skupini, se začne mučiti.

S pometom počisti svojo mizo, jo potrka in se vrže na tla. Pred kratkim je dodala grizenje. Vzela je kar pol ure, da jo je pomirila, a po napadu na ostale učence jo je ravnatelj poslal domov z mamo, ki jo mora imeti do konca preostali dan.

To je še ena funkcija bega, čeprav zaradi posledice lahko rečemo, da gre tudi za posredno pozornost, saj dobi mamino nerazdeljeno pozornost, ko pride domov. Učiteljica se mora potruditi, da počasi oblikuje akademsko vedenje, da ji daje prednostne dejavnosti za mizo in se prepriča, ali obstaja domača beležka to pomaga mami, da Hilary posveti dodatno pozornost, stran od svojih značilnih bratov in sester, ko ima super dan.

Primer 3: Carlos je sedmošolec z nizko delujočim avtizmom.

Dekleta je zadel, ko gre na kosilo ali telovadnico, čeprav ni težko. Naklonjeno jih imenujemo "ljubezenske mačke". Občasno udari fanta z dolgimi lasmi, vendar so mu v središču pozornosti ponavadi dekleta. Običajno se zasmeje, potem ko je to storil.

Tukaj je funkcija pozornost. Carlos je mladostniški fant in želi pozornost lepih deklet. Naučiti se mora primerno pozdravljati dekleta, da bi pritegnili njihovo pozornost.