Načini vzpostavljanja medpredmetnih povezav z navodili

Povezave s kurikulumom omogočajo učenje več smiselno za študente. Ko učenci vidijo povezave med posameznimi predmetnimi področji, gradivo postane bolj relevantno. Če so tovrstne povezave del načrtovanega pouka za učno uro ali enoto, jih imenujemo medpredmetne, ali interdisciplinarno, navodila.

Medpredmetni pouk je opredeljen kot:

"... zavestno prizadevanje za uporabo znanja, načel in / ali vrednot na več akademskih disciplinah hkrati. Discipline so lahko povezane z osrednjo temo, vprašanjem, problemom, postopkom, temo ali izkušnjami. " (Jacobs, 1989).

Zasnova Skupni temeljni državni standardi (CCSS) v angleški jezikovni umetnosti (ELA) na sekundarni ravni je organiziran tako, da omogoča medpredmetni pouk. Standardi pismenosti za disciplino DLA so podobni standardom pismenosti za vede zgodovina / družboslovje in znanstvena / tehnična področja ki se začnejo v šestem razredu.

V povezavi s standardi pismenosti za druge vede CCSS predlagajo, da učenci od šestega razreda dalje berejo več leposlovja kot leposlovja. V osmem razredu je razmerje med literarno fikcijo in informacijskimi besedili (neznansko) 45 do 55. V 12. razredu se razmerje med literarno fantastiko in informativnimi besedili spusti na 30 do 70.

Razlog za znižanje odstotka literarne fikcije je pojasnjen v dokumentu Ključni vidiki oblikovanja stran CCCS, ki se nanaša na:

"... potreba študentov, ki so pripravljeni na fakulteto in na poklicno pot, da bi znali samostojno brati zapleteno informativno besedilo na različnih vsebinskih področjih."

Zato CCSS zagovarja, da morajo učenci v osmih do 12. razredih izboljšati veščine branja v vseh disciplinah. S centriranjem branja študentov v medpredmetnem učnem načrtu okoli določene teme (vsebinsko območje-informativno) ali teme (literarne) lahko prispevate k pomembnejšemu ali pomembnejšemu gradivu.

Primere medpredmetnega ali interdisciplinarnega poučevanja najdete v programu STEM (znanost, tehnologija oz. inženirsko in matematično učenje ter novejši STEAM (nedavno znanost, tehnologija, inženiring, umetnost in matematika) učenje. Organizacija teh predmetnih področij v okviru skupnih prizadevanj predstavlja nedavni trend k medpredmetnemu povezovanju v izobraževanju.

Medpredmetne raziskave in naloge, ki vključujejo tako humanistične vede (kot so ELA, družboslovje in umetnost) kot predmeti STEM poudarjajo, kako vzgojitelji prepoznavajo pomen kreativnosti in sodelovanja, obe veščini, ki sta sodobni vse bolj potrebni zaposlitev.

Kot pri vseh učnih načrtih je tudi načrtovanje ključnega pomena za medpredmetni pouk. Pisci učnih načrtov morajo najprej upoštevati cilje vsakega vsebinskega področja ali discipline:

• Izbira meril uspešnosti ali standardov iz predmetnih področij, ki jih je treba vključiti;
• Prepoznavanje medpredmetnih vprašanj, ki jih je mogoče zastaviti glede izbranih meril uspešnosti;
• Prepoznavanje izdelka ali uspešnosti ocena ki vključuje merila uspešnosti.

Poleg tega morajo učitelji ustvarjati vsakodnevno učni načrti ki ustrezajo potrebam predmetnih področij, ki jih poučujejo, in zagotavljajo natančne informacije.

Obstajajo štiri načini oblikovanja medpredmetnih enot: vzporedna integracija, infuzijska integracija, multidisciplinarna integracija in transdisciplinarna integracija. Spodaj je opisan vsak medpredmetni pristop s primeri.

V tej situaciji se učitelji iz različnih predmetnih področij osredotočajo na isto temo z različnimi nalogami. Primer vključuje vključevanje učnega načrta med ameriško literaturo in ameriške tečaje zgodovine. Na primer, angleški učitelj bi lahko učil Arthurja Millerja "The Crucible", medtem ko ameriški učitelj zgodovine poučuje o poskusih čarovnic Salem.

S kombiniranjem obeh lekcij lahko učenci vidijo, kako lahko zgodovinski dogodki oblikujejo prihodnjo dramo in literaturo. Ta vrsta pouka je koristna, ker lahko učitelji ohranijo visoko stopnjo nadzora nad svojimi dnevnimi učnimi načrti. Edino pravo usklajevanje vključuje časovno razporeditev gradiva. Vendar lahko pride do težav, ko nepričakovane prekinitve povzročijo, da eden od razredov zaostaja.

Do te vrste integracije pride, ko učitelj v vsakodnevne učne ure vnese druge predmete. Na primer, lahko bi učitelj naravoslovja razpravljal o projektu Manhattan, atomski bombi in koncu druge svetovne vojne, ko je poučeval o delitvi atoma in atomske energije v znanstvenem razredu. Razprava o delitvi atomov ne bi bila več teoretična. Namesto tega se lahko študentje naučijo resničnih posledic atomskega bojevanja.

Prednost tovrstne integracije učnih načrtov je, da učitelj predmetnega področja ohranja popoln nadzor nad poučevanjem gradiva. Z drugimi učitelji ni usklajevanja in se zato ne boji nepričakovane prekinitve. Poleg tega se integrirano gradivo posebej nanaša na informacije, ki se jih učijo.

Multidisciplinarna integracija učnega načrta se zgodi, kadar sta dva ali več učiteljev različnih predmetnih področij, ki se strinjajo, da bodo obravnavali isto temo s skupnim projektom. Odličen primer tega je projekt na ravni celotnega razreda, kot je "Model zakonodaje", kjer študenti pišejo račune, razpravljajo o njih in nato se zberemo, da delujemo kot sejoči zakonodajni organ, ki odloča o vseh zakonih, ki jih je prejel posameznik odbori.

Tako ameriška vlada kot Učitelji angleščine morajo biti zelo vključeni v tovrstne projekte, da bodo lahko dobro delovali. Za tovrstno integracijo je potrebna visoka stopnja učiteljeve zavzetosti, kar odlično deluje, kadar je projekt navdušen. Vendar ne deluje dobro, kadar učitelji nimajo veliko želje, da bi bili vključeni.

To je najbolj integrirana od vseh vrst integracije učnih načrtov. Zahteva tudi največ načrtovanja in sodelovanja med učitelji. V tem scenariju si dva ali več učiteljev delijo skupno temo, ki jo učenci predstavijo na celoten način. Razredi so združeni. Učitelji napišejo skupne načrte lekcij in ekipa poučujejo vse lekcije, pri čemer skupaj prepletajo predmetna področja.

To bo dobro delovalo le, ko bodo vsi vključeni učitelji v projekt zavezani in dobro sodelujejo. Primer tega je učitelj angleščine in družbenih študij, ki skupaj poučuje enoto za srednji vek. Namestoučenci se učijo v dveh ločenih razredih združujejo moči za zagotovitev zadovoljevanja potreb obeh področij učnega načrta.