Strategija za medsebojno ocenjevanje za skupine

Skupinsko delo je odlična strategija, ki jo je treba uporabiti v razredu za izboljšanje učenja učencev. Toda skupinsko delo včasih zahteva samo reševanje težav. Medtem ko je cilj teh sodelovanj v učilnici enakomerno porazdeliti delo za rešitev težave oz lahko ustvarijo izdelek, lahko študent (ali dva), ki ne prispevata toliko kot drugi člani skupina. Ta študent lahko prepusti glavnemu delu svoje kolege, ta študent pa si lahko celo podeli skupinsko oceno. Ta študent je "slacker" v skupini član, ki lahko frustrira ostale člane skupine. To je še posebej težava, če del skupinskega dela poteka zunaj učilnice.

Torej, kaj lahko učitelj stori pri oceni tega slabega učenca, ki ne sodeluje z drugimi ali ki k končnemu izdelku malo prispeva? Kako je lahko učitelj pravičen in dodeli ustrezno oceno tistim članom skupine, ki so učinkovito delali? Je enaka udeležba v skupinskem delu sploh mogoče?

Čeprav lahko zaradi teh skrbi učitelj razmišlja o tem, da bi se v celoti odpovedal skupinskemu delu, obstajajo močni razlogi za uporabo skupine v razredu:

• Študenti prevzamejo lastništvo nad predmetom.
• Študenti razvijajo komunikacijske in timske veščine.
• Študenti delajo skupaj in se "učijo" drug drugega.
• Študenti lahko v skupino prinesejo posamezne sklope spretnosti.
• Študenti se naučijo učinkovitejšega načrtovanja in urejanja svojega časa.

Tu je še en razlog za uporabo skupin

• Študenti se lahko naučijo oceniti svoje delo in delo drugih.

Na sekundarni ravni se lahko uspešnost skupinskega dela meri na več različnih načinov, najpogostejši pa je skozi oceno ali točke. Namesto da učitelj določi, kako bo sodelovala skupina ali projekt v skupini, lahko učitelji ocenijo oceno projekt kot celota in nato posamezne ocene udeležencev preusmerite v skupino kot učno uro pogajanja.

Prenos te odgovornosti na študente lahko reši problem ocenjevanja "slackerja" v skupini tako, da študentski vrstniki razdelijo točke na podlagi dokazov o prispevanem delu.

Če se učitelj odloči za medsebojno distribucijo vrstnikov, mora biti učitelju jasno, da bo pregledan projekt ocenjen tako, da bo izpolnjeval standarde, začrtane v rubriki. Vendar bi bilo skupno število točk na voljo za zaključen projekt glede na število ljudi v vsaki skupini. Na primer, najvišji rezultat (ali "A"), dodeljen študentu za projekt ali udeležbo, ki izpolnjuje najvišji standard, se lahko postavi na 50 točk.

• Če so v skupini štirje študenti, bi bil projekt vreden 200 točk (po 4 študenta X 50 točk).
• Če so v skupini trije študenti, bi bil projekt vreden 150 točk (3 študenti X 50 točk).
• Če imata dva člana skupine, bi bil projekt vreden 100 točk (2 študenta X 50 točk).

Vsak študent bi dobil točke po naslednji formuli:

1. Učitelj bi projekt najprej ocenil kot "A" ali "B" ali "C" itd. na podlagi meril, določenih v rubrika.

2. Učitelj bi to oceno pretvoril v njeno numerično protivrednost.

3. Ko projekt prejme oceno učitelja, učitelj študenti v skupini bi se pogajali o tem, kako razdeliti te točke za oceno. Vsak študent mora imeti dokaze tega, kar je naredil, da je zaslužil. Študenti bi lahko pravično razdelili točke:

• 172 točk (4 študenti) oz
• 130 točk (3 študenti) oz
• 86 točk (dva študenta)
• Če bi vsi študentje delali enako in bi imeli dokaze, da bi vsi morali dobiti enako oceno, bi vsak študent prejel 43 točk od prvotnih razpoložljivih 50 točk. Vsak študent bi prejel 86%.
• Če pa imata dva študenta dokaz, da sta glavnino dela opravila v skupini treh študentov, bi se lahko pogajali za več točk. Dogovorili so se lahko za 48 točk (96%) in pustili "slackerja" s 34 točkami (68%).

4. Dijaki se z učiteljem posvetujejo o razdelitvi točk, podprtih z dokazi.

Če študenti sodelujejo pri ocenjevanju, je postopek ocenjevanja pregleden. V teh pogajanjih so vsi študenti odgovorni za predložitev dokazov o delu, ki so ga opravili pri zaključku projekta.

Medsebojno ocenjevanje je lahko motivacijska izkušnja. Kadar učitelji morda ne bodo motivirali učencev, lahko ta oblika vrstniškega pritiska doseže želene rezultate.

Priporočljivo je, da pogajanja za podeljevanje točk nadzira učitelj, da se zagotovi poštenost. Učitelj lahko ohrani sposobnost preglasitve odločitve skupine.

Uporaba te strategije lahko študentom ponudi priložnost, da se sami zagovarjajo, veščine v resničnem svetu, ki jo bodo potrebovali po končani šoli.