Povečajte motivacijo za branje z izbiro

Ko naslovi poročilo da se je skupna povprečna ocena branja osmih učencev v letu 2015 v primerjavi s prejšnjo oceno v letu 2013 zmanjšala, je najverjetneje odgovoril zbor učiteljev:

"Ampak... samo nočejo brati!"

Poročilo, ki ga je objavila Nacionalna ocena napredka v izobraževanju (NAEP) velja za merilo uspešnosti ocenjevanega akademskega napredka 60 milijonov srednješolcev obiskovanje zasebnih in javnih srednjih in srednjih šol v ZDA. Najnovejši statistični podatki o teh učencih kažejo, da je stopnja strokovnega branja v sedmih od 12. do 12. stopnje upadla. Na primer, le 34 odstotkov osmošolcev (2015) je doseglo najvišjo strokovno raven na najvišji nacionalno reprezentativni in nadaljnji oceni. Ti podatki o NAEP kažejo tudi moteč trend, saj se je število bralcev osmošolcev po demografskih skupinah od leta 2013 do 2015 zniževalo.

Poročilo potrjuje to, kar so srednješolski učitelji povedali naključno, da so tako visoko ali nizko uspešni dijaki pogosto nemotivirani za branje. To pomanjkanje motivacije je bilo raziskano tudi kot kulturni problem v članku Davida Denbyja o New Yorkerju,

Morda raziskovalci ne presenečajo, da upad bralnega znanja sovpada s padcem študentske avtonomije ali izbire pri branju gradiva. Padec izbire nastane s povečanjem učiteljevega nadzora nad branjem gradiva na višjih stopnjah.

V osnovnih razredih imajo učenci možnost razviti občutek samostojnosti pri izbiri branja; jim je dovoljeno in jih spodbujati, da samostojno izbirajo knjige za branje. Obstajajo izrecna navodila za dobro izbiro lekcij, ki pojasnjujejo, kako presojati "ravno pravšnja knjiga"z vprašanji, kot so:

• Ali na strani, ki je ne poznate, obstaja več kot pet besed?
• Ste zmedeni nad dogajanjem v večini te knjige?

Ta avtonomija prispeva k rasti bralca. Po mnenju J.T. Guthrie in sod., V raziskovalnem povzetku "Bralna motivacija in rast bralnega razumevanja v poznejših osnovnih letih (2007), objavljeno v Sodobna vzgojna psihologija:

"Otroci, ki so cenili izbiro svojih knjig, so nato razvili natančne strategije za izbiro knjig in poročali, da so bolj bralno motivirani bralci."

S tem, ko učenci v zgodnjih razredih izbirajo med branjem gradiva, osnovni učitelji povečujejo akademsko neodvisnost in motivacijo. Vendar pa v večini šolskih sistemov učenčeva izbira bralnega gradiva zmanjšuje, ko se giblje do srednjih in srednjih šol.

V času, ko študent prehaja v srednje razrede, je poudarek na disciplini, specifični za branje, kot je razvidno iz priporočila Skupni temeljni državni standardi v pismenosti(Ključni vidiki oblikovanja) . S tem priporočilom se je povečal odstotek branja neznanskih ali informativnih besedil v vseh disciplinah, ne le v ELA:

• Do 8. razreda naj bo branje gradiva 45% literarne fantastike in 55% informativnega besedila;
• Do trenutka, ko študentje diplomirajo, bi moralo branje gradiva predstavljati 30% literarne fantastike in 70% informativnih besedil.

Ti isti raziskovalci na področju izobraževanja, Guthrie in drugi, so objavili tudi e-knjigo (2012) Motivacija, dosežki in kontekst v učilnici za branje informativnih knjig, da dokumentirajo svojo prizadevanja za to, kaj motivira učence k branju in kateri učbeni konteksti najbolje spodbujajo motivacijo. V svoji e-knjigi opozarjajo, da se zato, ker šole opažajo "povečanje odgovornosti za izobraževanje na različnih ravneh", in veliko bralnih gradiv dodeljene na vseh predmetnih področjih, tako da lahko učitelji ocenjujejo svoje učence "formalno in pogosto". "Večina tega bralnega gradiva, ki se uporablja za odgovornost, je dolgočasno:

"Srednješolci večinoma opisujejo informativna besedila, ki so jih brali v pouku naravoslovja dolgočasen, nepomemben in težko razumljiv - komaj kakšen recept za pozitivno motivacijo za branje tega material. "

Raziskovalci, ki zagovarjajo samostojnost študentov, se strinjajo, da se zanimanje študentov za samostojno branje (za zabavo) zmanjša, ko učitelji pretirano nadzirajo branje tem ali gradiva. To še posebej velja za učence z nizkimi dosežki. Raziskovalec Je opazila Carol Gordon da je za to populacijo mladostnikov odnos študentov še en dejavnik. Pojasnila je:

"Ker učitelji z nižjimi uspehi običajno ne berejo prostovoljno zunaj šole, je večina branja obvezna. Ti študenti izražajo jezo in kljubovanje, na kar kažejo podatki anket. V mnogih primerih nizko uspešni uporabniki res ne sovražijo brati - sovražijo, da jim govorijo, kaj naj preberejo. "

Paradoksalno je, da so slabo uspešni študentje tisti prebivalci, ki bi imeli največ koristi od povečanja prostovoljnega branja. Da bi se zoperstavili nedavnim padcem bralnega znanja, morajo učitelji prenehati govoriti učencem, visokim in slabo dosegljiv, kaj prebrati, da se lahko učenci razvijajo lastništvo nad svojimi bralnimi odločitvami.

Eden najboljših načinov za preseganje vsega branja je učiteljem v akademskem dnevu zagotoviti čas za prostovoljno branje besedil za daljše časovno obdobje. Glede uporabe že namenjenega akademskega časa lahko ugovarjamo, vendar raziskava kaže, da čas, porabljen za branje v šoli, izboljša uspešnost študija. To velja celo za "lahkotno" ali zabavno branje literature za odrasle za mlade. Gordon razloži da praksa prostega prostovoljnega branja "ne prispeva le k motivaciji za branje, [ampak] dejansko deluje bolje kot neposreden pouk." Navaja Delo Stephena Krashena (2004) s 54 študenti, pri čemer je 51 tistih študentov, ki so na bralnih testih dosegli višji rezultat, kot podobni študenti dobili pouk branja, ki temelji na spretnosti.

Drugi prepričljiv argument za zagotavljanje časa bralnega treninga v šolskem dnevu je primerjava s potrebno prakso, ki jo je treba opraviti, da postane strokovnjak v športu; povečano število vadbenih ur povečuje uspešnost. Tudi 10 minut branja na dan lahko ima dramatične učinke, če študente preprosto izpostavi več besedil. Raziskovalec M. J. Adams (2006) je razvil razčlenitev podatkov, ki ponazarja deset minut vsakodnevne knjige branje v srednji šoli bo vsako leto povečalo izpostavljenost učenca do tiska za približno 700.000 besed. Ta izpostavljenost presega količino branja, ki ga trenutno opravijo učenci iste stopnje, ki nastopajo pri 70. odstotku.

Za lažje prostovoljno branje študentov potrebujejo dostop do bralnih gradiv, ki omogočajo izbiro gradiva za branje. Knjižnice samostojnega branja v učilnicah lahko učencem pomagajo ustvariti občutek za agencijo. Študenti lahko odkrivajo in delijo avtorje, raziskujejo teme v žanrih, ki jim ustrezajo, in izboljšajo njihove bralne navade.

Založnik Scholastic je pripravil poročilo, Poročilo o otroškem in družinskem branju (5. izdaja, 2014) Kot založnik otroške in mladinske literature je Scholastic velik interes za povečanje števila bralcev po državi. V svoji raziskavi, ki je temeljila na anketah študentov, so ugotovili, da je v populaciji, stari med 12 in 17 let, 78% pogostih bralcev, ki so brali knjige za zabava 5-7 krat na teden je zagotovljen čas in izbira v nasprotju s 24% redkih bralcev, ki jim ni zagotovljen čas oz. izbira.

Scholastic je tudi opozoril, da izbira za mladostnike zahteva enostaven dostop do najrazličnejših zanimivih besedil. Eno od njihovih priporočil je bilo, da "morajo šolski okraji začeti vlagati denar v besedila in dodeljevati sredstva za knjige z velikim zanimanjem." Oni priporočajo, da se razvijejo neodvisne knjižnice za branje, pri katerih študent prispeva kot kritični vir za večje branje znanje.

Drug zagovornik samostojnega branja je Penny Kittle, angleški učitelj in trener pismenosti na srednji šoli Kennett v North Conwayju v New Hampshireu. Napisala je Book Love. priljubljen priročnik za pomoč srednješolcem pri samostojnem branju. V tem priročniku Kittle ponuja strategije, kako učiteljem, zlasti učiteljem angleškega jezika, pomagati povečati obseg tega, kar dijaki preberejo, in poglabljati študentsko razmišljanje o tem, kar berejo. Ponuja nasvete, kako sestaviti knjižnice v učilnicah, vključno s pisanjem dotacij ali prošnjami Donatorska izbira ali The Book Love Foundation. Prošnja za več izvodov besedil iz knjižnih klubov in odhod v skladišče, garažo in prodajo knjižnic so tudi odlični načini za rast knjižnic v učilnicah. Pomemben je tudi razvoj dobrega odnosa s šolsko knjižnico, učence pa bi morali spodbujati, naj priporočajo besedila za nakup. Končno lahko učitelji iščejo številne možnosti, ki so na voljo z e-besedili.

Raziskava zaključuje, da je na milijone študentov, ki nimajo navadnih bralnih spretnosti, ki so potrebne za iskanje ustreznih informacij ali preproste sklepe. Brez potrebnih pismenosti za šolanje ali kariero se lahko dijaki obdržijo v šoli ali opuščajo iz srednje šole. Posledice za nerazvito pismenost študenta in ekonomsko blaginjo države lahko pomenijo skupno izgubo milijard dolarjev plač in zaslužkov v življenju.

Srednješolski učitelji morajo učence usmerjati, da branje povežejo z užitkom in koristno dejavnostjo, tako da ponudijo izbiro. Posledica tega povezovanja je branje želene možnosti; da učenci želijo brati.

Koristi od omogočanja in spodbujanja učencev, da se odločajo za branje, bodo trajali dlje od poklicne poti v šoli in vse življenje.